Текст выступления:

c reporting
1. Reported Speech: пересказ чужой речи в английском языке

Пересказ чужой речи помогает точно и грамотно передать, что говорили другие. Это ключ к пониманию диалогов, новостей и рассказов, когда слова уже не звучат дословно.

2. Зачем нужен Reported Speech

Иногда нужно не повторять фразу слово в слово, а рассказать о ней «по-своему», но без потери смысла. Reported Speech позволяет пересказывать разговоры, сообщения и новости без кавычек. При этом важно уметь менять времена, местоимения и слова времени: так слушатель понимает, кто говорит, когда это было и о чём именно речь.

3. Прямая и косвенная речь: основные различия

Главное различие простое: прямая речь — это «слова как есть», а косвенная — это пересказ, встроенный в рассказ.

Прямая речь обычно связана с кавычками и «голосом» говорящего: фраза выглядит как оригинал.

Косвенная речь — это передача смысла из точки зрения рассказчика. Поэтому меняются грамматические детали: времена глаголов, местоимения и слова вроде today/tomorrow/now.

Меняется перспектива: в пересказе часто звучит «он сказал, что…», а не «я сказал…». Отсюда — закономерная перестройка структуры.

Так тренируется важный навык: говорить грамотно не только ради «формы», но и ради ясности смысла — ведь слушатель не видит исходную реплику.

4. Структура предложений в Reported Speech

Структура Reported Speech строится вокруг глагола сообщения и «содержания» того, о чём говорили.

В центре обычно стоит глагол сообщения: say, tell, ask и их варианты. После него появляется союз/вводная часть, которая подсказывает, что сейчас пойдёт пересказ.

Для утверждений часто используется конструкция с that: He said that… В школьной практике это помогает держать ритм и не терять границы между «словами» и «пересказом».

Для вопросов нужен другой механизм: преобразование вопросительной структуры в косвенно-вопросительную. Важно помнить: в косвенной речи порядок слов обычно меняется в пользу «обычного» предложения.

Для команд, просьб и запретов добавляется своя рамка — пересказ намерения или требования. Там часто используются специальные формы, поэтому полезно держать отдельный алгоритм.

5. Переход от Direct Speech к Reported Speech

Логика преобразования выглядит как последовательность шагов: сначала фиксируется исходная реплика, затем пересказ «подстраивается» под рассказчика.

Схема мыслится так: 1) определить тип исходной речи (утверждение, общий вопрос, специальный вопрос, команда/просьба); 2) выбрать глагол сообщения; 3) перенести смысл внутрь повествовательной структуры.

Дальше включается «режим согласования»: обычно от исходного времени делается сдвиг на один шаг назад, а слова времени и местоимения корректируются, чтобы не возникло противоречий. Этот алгоритм и делает пересказ естественным, а не механическим.

6. Основные изменения времен в косвенной речи

В большинстве случаев время в косвенной речи сдвигается назад на один шаг. Это правило помогает согласовать «момент речи» рассказчика и «момент исходной реплики».

Обычно картина такая:

Present Simple в прямой речи часто становится Past Simple.
Present Continuous — Past Continuous.
Present Perfect — Past Perfect.
Также меняются формы, чтобы фраза звучала как пересказ в прошедшем контексте.

При этом есть важное исключение: если речь пересказывает общеизвестный факт или то, что остаётся актуальным, сдвиг может не требоваться. Например, когда утверждение похоже на «правило мира», грамматика не обязана «уезжать» назад.

7. Какие типы предложений чаще встречаются в Reported Speech

В учебной практике больше всего встречаются короткие фразы и типовые ситуации, которые удобно разбирать по одному правилу. Поэтому чаще тренируют пересказ утверждений и общих вопросов.

Общий вопрос обычно проще, потому что он легко преобразуется в косвенно-вопросительную форму с нужной структурой. Специальные вопросы требуют больше внимания: в них есть вопросительное слово, и именно оно влияет на перестройку начала фразы.

Вывод простой для подготовки: сначала — базовые формы, затем — более сложные конструкции, где приходится менять не один элемент, а несколько сразу.

8. Изменение местоимений и слов времени

Пересказ — это не только про времена. Даже идеальная грамматика может сломаться, если местоимения и слова времени оставить как в оригинале.

Обычно меняются:

местоимения (я/мы → он/они), если пересказ идёт от лица другого рассказчика;
слова времени и указатели (now/today/tomorrow → тогда/в тот день/на следующий день — в зависимости от контекста);
иногда наречия места и демонстративные слова, чтобы совпала картина «когда и где».

Смысл тренировки — представить сцену заново: если исходная реплика звучала «здесь и сейчас», то в пересказе нужно вернуть её в «прошлое» рассказчика. Тогда слушатель не запутается.

9. Утвердительные предложения в косвенной речи

Утвердительные предложения в Reported Speech — самый частый старт для тренировки, потому что здесь обычно меньше «ломающих» факторов.

Обычно порядок такой:

выбирается глагол сообщения (например, сказал/объяснил);
строится рамка пересказа (часто с that);
осуществляется согласование: время, местоимения и слова времени.

Хорошее правило проверки: если исходная реплика звучала от первого лица, в пересказе рассказчик должен «переключиться» на третье лицо. Если исходный момент был «сегодня», то в пересказе нужен «соответствующий» момент относительно того времени, когда рассказчик пересказывает.

Когда эти элементы совпадают, утверждение становится убедительным и естественным.

10. Как передаются вопросы в Reported Speech

Вопросы в косвенной речи преобразуются по-особому: исчезает «вопросительный порядок», а остаётся структура пересказа.

Общая логика такая:

определяется тип вопроса — общий или специальный;
добавляется глагол сообщения (спросил/поинтересовался);
вопрос помещается внутрь пересказа, превращаясь в косвенно-вопросительную конструкцию.

При этом порядок слов обычно становится более «обычным»: сначала идёт подлежащее, затем сказуемое — как в утверждениях, а не как в прямом вопросе.

Отдельно важно: специальные вопросы содержат вопросительное слово (кто, что, где, когда, почему, как), и оно сохраняется в пересказе. Поэтому такие случаи часто требуют внимательной проверки, чтобы не перепутать смысл.

11. Команды, просьбы и запреты в косвенной речи

Команды, просьбы и запреты — это пересказ не факта, а намерения или требования. Поэтому конструкция «работает» иначе, чем для утверждений.

Обычно подход такой: фраза исходной команды передаётся через глагол сообщения и указание на то, что человек просил/требовал/запрещал.

Чтобы пересказ звучал живо, полезно мысленно представить ситуацию: один человек что-то просит сделать, другой — запрещает или требует. Тогда грамматика подстраивается под цель высказывания.

На практике это означает: недостаточно просто «поставить that» — нужно выбрать правильный способ передачи просьбы или запрета, сохранив смысл и тон.

12. Глаголы сообщения: said, told, asked и другие

В Reported Speech глаголы сообщения задают рамку пересказа. Поэтому от выбора глагола зависит точность оттенка смысла.

Набор часто встречаемых вариантов:

say — самый общий: он подходит для сообщения в целом;
tell — подчёркивает адресата (кому сказали);
ask — закрепляет тему вопроса/просьбы.

Каждый из этих глаголов помогает понять, что именно произошло в исходной ситуации: сообщали факт, рассказывали кому-то, задавали вопрос или формулировали просьбу.

Профессиональный подход — не пытаться использовать один «универсальный» глагол для всего. Чем ближе глагол к исходной ситуации, тем меньше ошибок в смысловой реконструкции.

13. Особые случаи: модальные глаголы и общеизвестные факты

Есть случаи, где правило «сдвига времени назад» ведёт себя иначе. Принцип прост: в пересказе обычно происходит один шаг назад, но не всегда.

Если информация — общеизвестный факт или истина, сдвиг времени может не требоваться. Это защищает смысл: например, научные и очевидные утверждения не «устаревают» грамматически только потому, что их пересказывают.

Важна и тема модальных глаголов: они требуют отдельного внимания, потому что пересказ связан не только с временем, но и с оттенком возможности, необходимости или вероятности.

14. Типичные ошибки в Reported Speech

Ошибки в Reported Speech обычно группируются и повторяются из раза в раз. Зная эти зоны, легче подготовиться точнее.

Три наиболее частые проблемные области:

выбор глагола сообщения — когда смысл просьбы/вопроса передан неверно;
порядок слов в вопросах — где ученики иногда оставляют прямую вопросительную структуру;
несогласование местоимений и временных указателей — когда «я/сегодня/сейчас» не преобразуются под контекст пересказа.

Как проверка помогает: после написания пересказа стоит мысленно сравнить три вещи — кто говорит (местоимения), когда это было (время и слова времени), и какой тип высказывания пересказывается (утверждение, вопрос, команда). Если совпало — грамматика почти наверняка будет выстроена верно.

15. Что чаще всего вызывает трудности у учеников 9 класса

Диаграмма-ориентир обычно показывает, что труднее всего даются конструкции, где нужно поменять сразу несколько элементов. Это типично для вопросов и для случаев согласования времён, местоимений и слов времени.

Логика подготовки здесь простая: начинать с фраз, где меняется одно правило, затем добавлять следующий элемент — например, сначала согласовать время, потом поправить местоимения, затем отработать вопросительную структуру.

Так короткие фразы превращаются в «тренировочный каркас», а длинные диалоги уже перестают пугать: они становятся суммой знакомых шагов.

16. Reported Speech в реальной речи и учебных текстах

Когда в школе говорят о Reported Speech, обычно кажется, что это просто «перевод» прямой речи в косвенную. Но в реальной жизни такой перевод происходит постоянно: мы пересказываем разговоры, пересылаем услышанное друзьям, объясняем правила, которые кто-то озвучил. В этом смысле Reported Speech — не набор форм, а способ сохранять смысл чужих слов.

Особенность реальной речи в том, что пересказ редко бывает дословным. Человек может смягчить тон, уточнить факты, поменять местоимения и время, а иногда и выбрать наиболее удобный тип высказывания: вопрос, утверждение или просьбу. Например, услышанное «Я приду завтра» в пересказе звучит иначе: исчезает «я» как участник исходной ситуации, время обычно смещается, а сама конструкция начинает работать как сообщение.

В учебных текстах акцент другой: там важно показать, как система грамматики помогает передать чужую мысль. Авторы учебников обычно дают модели, потому что ученик должен научиться действовать шаг за шагом: определить, что именно передаётся — факт, вопрос или команда; понять, как меняются времена и вспомогательные глаголы; затем выбрать правильную связку и перестроить предложение. Так возникает чувство «опоры»: пересказ становится управляемым процессом.

Переход к следующему шагу закономерен: чтобы пересказ не превращался в угадывание, нужна проверка — как будто есть внутренний контрольный лист, который помогает не ошибиться в типе высказывания, в глаголе сообщения и во всех грамматических изменениях в косвенной речи.

17. Проверка преобразованного предложения

После того как предложение превращено в косвенную речь, наступает момент самопроверки. Это не формальность: одна маленькая ошибка в типе фразы или в глаголе сообщения часто «ломает» всю конструкцию, и слушатель сразу чувствует несостыковку.

Смысл алгоритма самопроверки можно представить как короткую цепочку действий. Сначала проверяется тип исходного высказывания: это было утверждение, вопрос, просьба или высказывание-обращение. От этого зависят связки и порядок частей предложения. Затем внимание переключается на глагол сообщения — именно он определяет, как мы вводим чужие слова: «сказал», «спросил», «объяснил», «попросил». В реальных разговорах эти глаголы тоже помогают передать оттенок: вопрос был настойчивым или спокойным, просьба — формальной или дружеской.

Дальше включается самый «грамматический» этап: проверка всех изменений, которые требуются косвенной речи. Обычно смещаются времена (например, настоящее в исходной речи может превращаться в прошедшее в пересказе), меняются местоимения, корректируются наречия времени и указательные слова. В пересказе особенно важно не забывать о согласовании: если в одной части конструкции время уже смещено, то в другой оно тоже должно быть приведено к той же логике.

Если представить алгоритм как схему, то каждое звено — самостоятельная проверка. Такой подход делает процесс похожим на работу редактора текста: сначала определяется жанр и смысл, затем выбираются «входные» грамматические инструменты, а в конце проверяется точность всех преобразований. Этим мы подготавливаем почву для таблицы — удобных опор, которые помогают выбрать нужную модель быстрее.

18. Полезные опоры для пересказа чужой речи

Когда ученик знает, что именно нужно проверять, возникает следующий вопрос: как выбрать модель без долгих размышлений? Здесь и появляются опоры для пересказа — своего рода «тумблеры», которые переводят выбор в правильное русло.

Такие опоры обычно строятся вокруг трёх опорных решений. Первая — глагол сообщения: он отвечает за то, как вводятся чужие слова. Вторая — тип предложения: утверждение или вопрос, просьба или сообщение о факте. Третья — способ присоединения косвенной части: какая связка нужна и где она должна стоять.

В школьной грамматике подход полезен тем, что он снижает количество случайностей. Вместо попыток «на слух» выбрать конструкцию предлагается логика: сначала распознать тип исходной фразы, затем подобрать глагол сообщения, и только потом аккуратно выполнить перестройку предложения — связку и грамматические изменения.

Этот принцип особенно заметен на практике: если тип фразы определён быстро, то под него легче подбираются правильные формулы. Например, вопрос требует одного типа построения и другой связки, а просьба — другой оттенок введения. Поэтому опоры работают как навигация: меньше ошибок, больше уверенности.

Дальше важно понять смысл темы шире: зачем вообще в 9 классе уделяют столько внимания Reported Speech. Ответ — в том, какую роль эта грамматика играет в реальном общении и в развитии связной речи.

19. Зачем нужна тема Reported Speech в 9 классе

У Reported Speech есть практическая ценность: это не только грамматика для контрольных, но и инструмент для живой коммуникации.

Во‑первых, пересказ чужих слов помогает говорить связно. Когда нужно объяснить, что сказал одноклассник или учитель, конструкция косвенной речи делает рассказ понятным и «собранным»: информация выстраивается в логической последовательности.

Во‑вторых, развивается точность. Дословность не всегда нужна, но смысл должен сохраняться. Reported Speech учит удерживать главный факт, при этом грамматически оформляя пересказ: время, местоимения и детали подстраиваются под новую точку зрения.

В‑третьих, тема тренирует понимание типов предложений. Ученику приходится различать утверждения и вопросы, команды и сообщения — и видеть, что каждая форма требует своего «грамматического маршрута».

В‑четвёртых, это основа для дальнейшего изучения сложных синтаксических конструкций. Когда косвенная речь становится привычной, легче осваиваются более сложные структуры в письменной речи: объяснение правил, пересказ сюжета, оформление мнений в формате «мне сказали, что…» или «в статье утверждается, что…».

Так постепенно становится ясно: тема нужна не ради формальных правил, а ради того, чтобы научиться передавать информацию аккуратно и грамотно. И подводя итог, логично собрать всё в главные выводы.

20. Главные выводы по теме Reported Speech

Reported Speech помогает передавать чужие слова точно и без дословной цитаты. Если помнить про тип предложения, глагол сообщения и грамматические изменения, пересказ становится понятным и действительно грамотным — как в школьных заданиях, так и в реальном общении.

Источники

Биболетова М. З., Добрынина Н. Н., Трубанева Н. Н. Enjoy English: учебник английского языка для 9 класса. — М.: Титул, 2019.

Голицынский Ю. Б. Грамматика: сборник упражнений по английскому языку. — СПб.: КАРО, 2016.

Мерфи Р. English Grammar in Use. — Cambridge: Cambridge University Press, 2019.

Селиванова Е. А., Смирнова О. А. Английский язык: грамматика и практика (Reported Speech). — М.: Просвещение, 2020.

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. — М.: АСТ, 2018.

Бабайцева В.В. Система простого предложения в современном русском языке. — М.: Просвещение, 1988.

Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. — М.: Просвещение, 1999.

Скворцов Л.И. Русская речь: сущность и способы передачи информации. — М.: Просвещение, 2004.