Текст выступления:

Любимые вещи (Unit 4: Favourite things, английский язык)
1. Favourite things

Представление темы можно начать с простой мысли: у каждого человека есть вещи, к которым тянет — по вкусу, по интересам, по привычкам. Сегодняшний урок строится вокруг лексики, фраз и коротких диалогов о любимых вещах.

Это полезно по одной причине: когда слова про «любимое» становятся автоматическими, речь начинает звучать свободнее. Не нужно «придумывать тему» — тема уже готова, остаётся только подобрать подходящее слово и собрать фразу.

В школе такой подход часто работает лучше, чем сухие грамматические задания: эмоционально понятные темы снижают страх ошибки и дают мотивацию говорить. Поэтому дальше фокус будет именно на практических моделях — так, чтобы можно было уверенно отвечать и задавать вопросы про себя и своё окружение.

2. I like + noun/ing

Следующий шаг — научиться собирать высказывание по понятному шаблону. На этом этапе ключевая модель звучит так: I like + существительное или I like + действие с -ing.

После like нужно выбирать форму в зависимости от того, что именно нравится: предмет или занятие. Это похоже на «переключатель»: если речь о вещи — подходит существительное; если речь о процессе/действии — используем герундий, то есть форму на -ing.

Такая схема особенно удобна, потому что делает высказывание коротким и предсказуемым. Именно поэтому грамматические правила тут не «сухие»: они работают как инструмент. Когда правило превращается в привычку, появляется скорость и уверенность.

Чтобы закрепить, достаточно представить два сценария и подставлять слова: «мне нравится еда/животное/одежда» и «мне нравится читать/играть/смотреть». Шаблон один — меняется только вторая часть.

3. Артикль в модели My favourite… is…

Теперь добавим ещё один важный элемент — артикль в модели My favourite… is…

Смысл в том, что после этой конструкции чаще всего идёт существительное в единственном числе, когда речь идёт о конкретной любимой вещи. А артикль a/an появляется не «по желанию», а зависит от формы слова и его звука.

Почему это важно? Потому что маленькая деталь меняет точность. В английском нельзя просто сказать «любимая вещь — ...» без проверки: что именно за слово и как оно начинается — с согласного или с гласного звука. Например, правило ориентируется не только на букву, но и на произношение.

Эта часть обучения напоминает настройку «точности прицела». Чем точнее выбраны слова, тем естественнее звучит ответ. И здесь полезно думать не абстрактно, а как в бытовом разговоре: «моя любимая вещь — именно такая». Тогда правило легче запомнить.

4. Отрицание: I don’t like

Дальше — отрицание. В реальной коммуникации приходится не только говорить «мне нравится», но и честно признавать, что что-то не подходит или не нравится.

В Present Simple отрицание строится по двум основным моделям — в зависимости от подлежащего. Для I/you/we/they используется конструкция с don’t; для he/she/it — с doesn’t. В результате утвердительная фраза быстро превращается в отрицательную без потери смысла.

Здесь тренируется важная логика: отрицание — это не отдельная «тема», а грамматический механизм. Его задача — менять смысл высказывания на противоположный: было «нравится» — стало «не нравится».

Чтобы это стало автоматическим, полезно проговаривать пары: утверждение — отрицание. Такая практика хорошо работает в середине урока, потому что после темы вкусов мозг уже готов к шаблонам, и остаётся только подключить правильную форму вспомогательного глагола.

Итог простой: с отрицанием вы не только говорите о предпочтениях, но и управляете тем, как именно звучит позиция.

5. Как строится вопрос и ответ

Теперь — вопросы и короткие ответы. Это один из самых практичных навыков Unit 4, потому что он сразу включает ученика в диалог.

Процесс построения вопроса можно представить шагами: выбирается вопросительная форма, затем добавляются слова, нужные по смыслу, и в конце остаётся короткий ответ. Важно, что короткие ответы — это не «просто молчание», а полноценная речевая реакция, которая поддерживает разговор.

Идея здесь такая: вопрос — это способ проверить информацию, а ответ — способ подтвердить или уточнить предпочтение. Например, можно спрашивать о любимой еде, о хобби, о том, что человек носит, или о предметах в комнате.

Когда модель вопроса и ответа отработана, разговор становится похожим на реальную ситуацию: не приходится каждый раз заново собирать фразу «с нуля». Вместо этого подключается привычный каркас.

Именно поэтому следующий блок плавно возвращает внимание к интонации — ведь вопрос без правильного звучания теряет часть смысла.

6. Карточки фраз и интонация

Интонация и ритм — то, что делает фразу живой. Поэтому на следующем этапе используются карточки фраз: их цель — отработать произношение и «музыку» коротких высказываний.

Карточки помогают привыкнуть к тому, как звучат утверждения и вопросы. В вопросах обычно появляется подъём в конце фразы — так собеседник понимает, что ждёт ответа. А утверждения звучат ровнее и увереннее: это не приглашение к диалогу, а сообщение.

Почему это особенно полезно для учеников 7–9 классов? Потому что именно в этом возрасте речь быстро начинает «превращаться в привычку». Если заучить только слова без интонации, разговор может стать формальным и иногда даже звучать как просьба или сомнение. Но когда мелодия фразы правильная, слова звучат естественно.

Также карточки позволяют тренироваться в режиме «повтори — скажи самостоятельно — сравни». Это похоже на спортивную разминку: небольшой повторяемый элемент даёт заметный результат.

Итог: грамматика даёт конструкцию, а интонация — смысл в живом общении.

7. Выбери правильную форму

Финальный шаг — выбор правильной формы в упражнениях. На этом этапе проверяется согласование и правильная форма слова.

В задании нужно выбрать форму like/likes и favourite/favourites. Здесь важно смотреть на подлежащее: если речь о he/she, то меняется форма глагола like в Present Simple — добавляется окончание. Вторая часть задания — favourite — показывает, нужен ли вариант в единственном числе или во множественном. Ошибки обычно возникают именно из-за согласования: кто «нравится» и сколько «любимых вещей» имеется в виду.

Почему такие упражнения дают сильный эффект? Потому что они связывают грамматику с смыслом. Стоит только спутать подлежащее или не заметить число в значении — и правильная форма ускользает.

В учебной практике это похоже на проверку «командного управления»: есть команда (шаблон), есть входные данные (подлежащее и значение), и нужно выдать корректный выход (форма глагола и слова).

Когда эти связки становятся привычными, ученик уже не боится писать и говорить: он умеет проверить себя прямо во время ответа. Так Unit 4 заканчивается не просто правилами, а навыком точной речи о вкусах и предпочтениях.

8. Что будет в Unit 4

В Unit 4 разговор идёт о том, что нравится. Здесь объединяются знакомые по жизни категории: еда, хобби, животные, одежда, комнаты и предметы.

Главная идея — научиться говорить короткими фразами и описывать себя в 2–3 предложениях. Это похоже на тренировку «основного набора инструментов»: сначала — коротко, потом — чуть шире.

Когда ученик может назвать любимую еду или занятие и добавить пару деталей о себе, появляется ощущение результата. Именно это и создаёт мотивацию: язык перестаёт быть набором абстракций и становится способом рассказывать о реальной жизни.

Дальше будет постепенно наращиваться словарь и отработка моделей: сначала личные предпочтения, затем конкретные группы слов, потом грамматика и диалоговые форматы.

9. Личные предпочтения

Первая опора Unit 4 — личные предпочтения. На таких уроках важно не только знать отдельные слова, но и уметь собрать их в высказывание.

Говоря о том, что нравится, ученики обычно учатся: выбирать слова по смыслу, отличать любимые вещи от просто «нейтральных», и подбирать простую структуру предложения. Так формируется база для дальнейших диалогов.

Отдельно подчёркивается роль категорий: когда речь о предпочтениях, чаще всего подбираются понятные группы — еда, хобби, животные и одежда. Это ускоряет процесс говорения: мозг не перегружается, потому что уже есть «коробочки» с темами.

Ещё один практический эффект — тренировка самостоятельных ответов. Чем чаще ученик отвечает коротко и по шаблону, тем быстрее начинает говорить свободнее, не «замерзая» в поиске правильной конструкции.

10. Лексика: любимая еда, хобби, животные, одежда, предметы

Теперь конкретнее — лексика. На этом этапе собираются слова по темам: любимая еда, хобби, животные, одежда и предметы.

Почему такой подбор работает? Потому что эти слова постоянно встречаются в реальных разговорах подростков: «что нравится есть», «какие занятия люблю», «каких животных считаю любимыми», «какую одежду выбираю» и «что вижу вокруг дома».

Когда словарь разложен по темам, появляется последовательность: сначала называют категорию, затем выбирают предмет или занятие, и только потом строят фразу. Это уменьшает количество ошибок, потому что грамматика включается «внутри» смыслового каркаса.

Иллюстрация поддерживает запоминание: когда одновременно видна категория и идея предмета, легче удерживать слово в памяти. Далее этот словарь станет основой для тренировки в упражнениях и диалогах.

11. Мини-тренировка по словам

Мини-тренировка по словам проверяет не просто знание слов, а способность распознавать тему по смыслу.

Задание устроено так: нужно вставить слово по смыслу и затем понять, к какой теме оно относится — еда, хобби, животное или одежда. Это тренирует два навыка одновременно: понимание и классификацию.

Такая практика полезна, потому что в живой речи человек не делает паузу «какую грамматику выбрать». Он сначала улавливает смысл, затем быстро вспоминает нужное слово и только после этого формирует предложение.

Девиз задания можно сформулировать так: в каждом предложении распознаётся тема по смыслу. А дальше ученик подбирает соответствующую лексику. Это превращает упражнения в модель реального общения.

В результате развивается то, что обычно называют «чтение с целью»: не просто прочитать, а понять, какая категория и какой выбор слова требуется.

12. Комнаты и предметы

Следующий блок — комнаты и предметы. Здесь предпочтения становятся частью пространства: домашняя обстановка помогает описывать, где что находится и с чем у человека связаны любимые вещи.

Когда ученик умеет назвать предмет и связать его с комнатой, он может строить предложения быстрее: мебель и вещи становятся «якорями» для речи. Например, можно говорить про предметы в спальне, кухне, гостиной — и это естественно сочетается с моделью «мне нравится…».

Иллюстрация здесь особенно уместна: вид предмета помогает не запутаться в словах и быстрее выбрать нужную категорию комнаты.

Тренировка в этой части обычно даёт уверенность: речь перестаёт быть абстрактной. Появляется картина дома — а вместе с ней легче строить и ответы, и небольшие описания.

13. Комнаты: соотнеси и назови

Слайд «Комнаты: соотнеси и назови» переводит лексику в навык. Нужно сопоставлять мебель с комнатой, чтобы быстрее строить предложения о своём доме и комнате.

Практический смысл упражнения — в связках. Кровать и шкаф естественно отправляются в bedroom, рабочий стол — чаще всего в bedroom или study area, холодильник — в kitchen, а диван — в living room.

Такие соответствия полезны именно для обучения говорению: как только связка готова, мозг автоматически подставляет правильное слово в предложение. Это снижает паузы и ускоряет формирование фразы.

Другое преимущество — рост точности. Когда ученик умеет «прикрепить» предмет к комнате, описание становится правдоподобным, а значит — интересным для собеседника.

Итог прост: сопоставление работает как мост между словарём и реальной речью.

14. Как говорить о вкусах

Раздел «Как говорить о вкусах» собирает ключевые опоры речи. В центре — стиль высказываний, которые легко повторить и использовать в диалоге.

Важно, что разговор о вкусах обычно строится по шаблонам: коротко назвать предпочтение, добавить выбранную категорию и затем уточнить, что именно нравится. Это даёт понятный ритм речи.

Такие советы помогают говорить не отдельными разрозненными словами, а целыми смысловыми единицами. Поэтому в дальнейших упражнениях грамматика будет меньше пугать: она встраивается в то, как реально строится разговор.

И ещё один момент: когда ученик умеет объяснить вкус, он становится интересным собеседником. Язык начинает работать как средство самовыражения — а не только как учебный предмет.

Далее обучение перейдёт к конструкции like и likes — то есть к форме глагола в зависимости от подлежащего.

15. like и likes

Теперь — like и likes. Эта часть учит выбирать правильную форму в Present Simple.

Когда речь идёт о том, что нравится, важно помнить о подлежащем: меняется форма глагола, и именно это обычно вызывает ошибки у начинающих.

На практике это выглядит просто: один «я/ты/мы/они» — одна форма, а «он/она/оно» — другая. Но чтобы не ошибаться, нужно привыкнуть видеть подлежащее и сразу «подключать» правильную форму глагола.

Такой тренинг полезен тем, что связывает грамматику с механикой предложения. Ученик не учит правила «ради правил» — он применяет их, когда собирает ответ про любимые вещи.

В результате следующий шаг — уже грамматически собранная модель I like + noun/ing и дальнейшая точность, включая артикль и вопросы.

16. Мини-диалог в парах

На уроке удобно начинать разговор с небольшого «сценария», как в парной работе. Этот мини-диалог по теме предпочтений помогает не теряться: сначала спрашиваем, потом отвечаем, затем уточняем.

Первый шаг — обозначить тему: «что нравится» и «что не нравится». Далее следует вопрос партнёру — в формате, который легко запомнить. Затем звучит ответ: любимое занятие, питомец или предмет из комнаты. Если нужно, добавляется короткое пояснение: почему именно это нравится. После этого диалог замыкается уточняющим вопросом или вторым ответом, чтобы оба участника говорили по очереди и не сбивались.

Подобные шаблоны работают потому, что они превращают сложный язык в понятную последовательность действий. В обучении иностранным языкам такой подход часто называют «каркасом высказывания»: ученик удерживает форму и постепенно наполняет её своими словами — это развивает беглость речи и снижает страх ошибки. Когда структура ясна, внимание переносится с грамматики на смысл.

17. Reading: My favourite things

В тексте «My favourite things» опорой выступают четыре ключевые детали. Они не просто перечислены — именно по ним читатель понимает, кем является герой и что для него важно в повседневной жизни.

Первая идея — любимые занятия. Вторая — любимый питомец, то есть то, с чем герой эмоционально связан. Третья — комната: пространство, в котором живёт привычный уклад и где проявляются предпочтения. Четвёртая — цвет, который добавляет картинке визуальную точность и делает описание более «живым».

Значимость таких опор в том, что пересказ превращается из хаотичного «как получится» в аккуратную схему: можно брать каждую из четырёх опор и строить предложения в логическом порядке. Это особенно помогает на контрольных, когда важно не потерять смысл и быстро восстановить содержание по памяти.

18. Слова из контексте

Следующий шаг — научиться работать со словами из текста в контексте. Смысл задания в том, чтобы увидеть: одни и те же слова могут относиться к разным категориям, а понимание содержания проверяется не отдельным переводом, а тем, как правильно распределяются предпочтения.

Идея задания такая: найти в тексте любимые вещи героя и отдельно — одну вещь, которая ему не нравится. После этого слова нужно распределить по категориям. Это тренирует сразу два навыка: понимание текста при чтении и умение переводить смысл в структуру.

Важно, что в описании предпочтений обычно заметен контраст: любимое — через «позитивную» лексику, нелюбимое — через отрицание. Именно поэтому категория «не нравится» — отдельная «метка», которая помогает быстро проверить понимание и не перепутать тон высказывания.

Когда ученик сортирует слова, он фактически повторяет содержание в новой форме. Такой приём часто используют учителя чтения: после первого прочтения текст «разбирают» по смысловым полкам, а затем снова собирают в пересказ — уже увереннее.

19. Опора для устного ответа

Для уверенного устного ответа нужна опора — короткий план, который удерживает структуру речи. Здесь удобны четыре пункта.

Во‑первых, опора на любимые занятия: это позволяет начать пересказ и сразу обозначить интересы героя. Можно брать формулировки из текста и слегка перефразировать, чтобы речь звучала естественно.

Во‑вторых, опора на питомца: он обычно связан с эмоциями героя, поэтому его легко описывать одним-двумя предложениями. Важно следить за порядком слов и не смешивать утверждение с отрицанием.

В‑третьих, опора на комнату: через это герой становится «видимым», потому что появляется место, предметы и атмосфера. Такой пункт делает пересказ образным, а не списком.

В‑четвёртых, опора на цвет и отрицательное предпочтение: цвет помогает завершить описание визуальной деталью, а одна нелюбимая вещь показывает контраст и помогает понять характер героя.

Когда план на месте, устный ответ становится спокойным: есть начало, середина и логичное завершение. И даже если в середине забывается одна фраза, остальные пункты «держат» смысл целиком.

20. Итог урока и домашнее задание

Итог урока подводит к главной практической цели: умение говорить о предпочтениях. В центре — модели I like, My favourite…, I don’t like, Do you like…? и What’s your favourite…? Они дают готовые рамки, благодаря которым ученик может быстро составлять предложения про себя и своего героя.

Домашнее задание закрепляет именно эту мысль. Нужно написать 4–5 предложений о себе и повторить 6 слов. Такой объём выбран не случайно: короткие предложения легче сделать качественными, а повторение лексики поддерживает автоматизм — чтобы на уроке и в устной речи слова не «запаздывали».

Подобный формат тренировки соответствует логике языкового обучения: сначала строится структура, затем добавляется личный смысл, и только после этого растёт уверенность в говорении. По сути, это шаг к тому, чтобы разговорная речь становилась не набором правил, а привычкой выражать мысли.

Источники

Материалы Unit 4: Favourite things. Учебное пособие по английскому языку (структура и упражнения).

Грамматика английского языка: Present Simple (модели утверждения, отрицания и общие вопросы).

Unit 4, vocabulary practice: задания на распознавание темы по смыслу и классификацию лексики (учебная лексика).

Практика устной речи по теме Favourite things: тренировочные карточки и интонационные модели вопросов/утверждений.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011 (с изм. и доп.).

Doff A. Teach English: A Training Course for Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson Education, 2007.

Nation I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.