Текст выступления:

Любимые и нелюбимые занятия (likes/dislikes)
1. Любимые и нелюбимые занятия

Сегодня речь пойдёт о занятиях, которые вызывают искреннее «да», и о тех, к которым тянет сказать «нет». А ещё — о том, как уверенно говорить об этом по-английски короткими и понятными фразами.

2. Нравится больше или меньше

Когда сравниваются два варианта — «это нравится больше» или «мне это меньше подходит» — удобно использовать конструкции, которые подсказывает сама логика сравнения. В английском это часто выражается степенью сравнения и простыми маркерами типа «больше/меньше». Главное — не усложнять: сначала выбирается глагол симпатии или антипатии, затем добавляется сравнение, и в конце — второй объект интереса.

Например, в школьной практике удобно думать формулой: «Мне нравится X больше, чем Y» или «Мне не нравится X так сильно, как Y». Такие фразы помогают не только отвечать на вопросы, но и звучать естественно в диалогах. К тому же сравнения — это хороший способ показать вкусы и объяснить выбор: почему один фильм «лучше» другого, почему одна игра «интереснее», а одно блюдо «приятнее».

3. Как вести короткий разговор о симпатиях и антипатиях

Короткий разговор строится не на длинных монологах, а на правильной последовательности вопросов и ответов. Схема проста: сначала задаётся вопрос о симпатиях или антипатиях, затем следует короткий ответ, после чего уместно уточнение — и разговор продолжается.

В жизни это работает так же, как в школьном диалоге: вопрос помогает «включить» тему, а короткий ответ даёт материал для следующего шага. Если ученик говорит уверенно, собеседник почти всегда задаёт продолжение: «Почему?», «Что именно нравится?», «Как часто?» Таким образом, вопросы становятся «мотором» общения.

Самое ценное здесь — привычка отвечать быстро и по модели. Для уровня 6–8 классов лучше выбирать несколько базовых шаблонов и тренировать их на разных темах: еда, спорт, фильмы, игры, кружки. Тогда даже в незнакомой ситуации разговор не превращается в стресс: появляется опора.

4. Пример короткого диалога

Наглядный пример диалога помогает увидеть, как все элементы собираются в одну линию: вопрос — короткий ответ — причина или уточнение. Это особенно важно для школьников, потому что в устной речи время ограничено, а уверенность растёт, когда фразы готовы заранее.

Такой мини-разговор обычно включает три части: во-первых, вопрос о том, нравится ли что-то; во-вторых, ответ с глаголом симпатии или антипатии; в-третьих, добавляется небольшая причина, чтобы собеседнику было что продолжать. Именно поэтому даже одна короткая фраза о причинах делает речь живой.

Для практики полезно не пытаться «придумать всё заново» каждый раз. Лучше отработать знакомые модели: отвечать коротко, затем добавлять чуть-чуть контекста — и следить, чтобы звучание было естественным. Когда такой навык закрепляется, речь начинает работать как разговор, а не как проверка знаний.

5. Слова по темам

Слова по темам — это как «конструктор» для высказываний. Важно не просто знать отдельные слова, а уметь быстро подбирать их к базовой модели: нравится/не нравится/полезно или приятно. Чем ближе лексика к школьным темам, тем проще строить фразы без пауз.

Такой словарь обычно включает существительные и выражения, которые легко поставить в предложения с like и don’t like, а также с enjoy. Например, вместо того чтобы каждый раз думать, как именно назвать занятие или предмет интереса, ученик опирается на готовые тематические слова.

Логика проста: если словарь подобран под знакомые темы школьной программы, то устная речь становится быстрее и увереннее. В итоге ученик может за короткое время ответить на вопрос о еде, играх, спорте или фильмах — и не «застрять» в момент подбора слов. Именно поэтому такие списки лексики обычно относят к раннему этапу обучения: они дают основу, на которую потом легко «наращивать» детали.

6. Упражнение на соответствие

Упражнение на соответствие тренирует не только память, но и скорость. Когда вопрос и ответ связаны в паре, мозг быстрее «склеивает» модель: услышал начало — сразу знаешь, какой тип ответа нужно дать. Это особенно полезно в коротких диалогах, где нет времени на долгие размышления.

Сопоставление вопросов и ответов помогает запомнить готовые модели и быстрее использовать их в устной речи. По сути, каждое соответствие тренирует один шаблон и показывает, как перевести общую структуру в конкретную тему. Например, модель может оставаться одной и той же, но меняется предмет: спорт, еда, фильм или кружок.

Полезный приём — делать упражнение несколько раз в разном порядке: сначала соединить пары, затем проговорить ответы вслух, затем поменять роли — чтобы не читать, а именно воспроизводить. Так навыки переходят из «знания» в «умение».

7. Упражнение на выбор глагола

Тренировка на выбор глагола — ключевой этап, потому что именно глагол задаёт тон отношения: нравится это или не нравится. На практике многие ошибки учеников связаны не с грамматикой, а с выбором «не того слова» или с смешением похожих по смыслу глаголов.

Смысл упражнения — быстро решать, какой глагол нужен в конкретной ситуации. После этого фраза легко достраивается: добавляется объект интереса, при необходимости — частота и причина. Важно не пытаться каждый раз «проверять» себя сложными рассуждениями: лучше закрепить привычку через повторение.

Хорошая стратегия для 6–8 классов — опираться на короткие правила: если выражается симпатия — выбирается глагол симпатии; если антипатия — глагол отрицательного отношения. Затем остаётся один шаг — построить предложение по знакомому шаблону. Когда глаголы выбираются автоматически, разговор становится более свободным и естественным.

8. Почему эта тема важна

Эта тема важна не «когда хочется», а практически каждый день: в разговоре о еде, играх, спорте, фильмах и кружках. Дело в том, что симпатии и антипатии — это самый простой способ начать общение.

В английском помогают несколько коротких фраз: они делают ответ быстрым, поддерживают диалог и позволяют объяснять мысли простыми словами. В школе это особенно полезно: когда ограничено время на подготовку, выручает готовая структура. Именно поэтому теме «люблю/не люблю» учат рано и постоянно повторяют на разных примерах — так навыки становятся устойчивыми.

Дальше будет главный «инструмент» разговора: глаголы, с которых начинается симпатия или антипатия, а также формулы, которые помогают построить фразу грамотно и уверенно.

9. Главные глаголы симпатии и антипатии

Чтобы говорить о симпатиях и антипатиях уверенно, нужен набор ключевых глаголов. Эти глаголы работают как переключатели: они задают отношение и помогают сразу показать смысл без долгих объяснений.

Первый шаг — отделить «нравится» от «не нравится». Второй — помнить, что любая фраза начинается с выбранного глагола, а дальше подставляется то, что является объектом отношения: еда, игра, спорт, фильм или кружок.

Для школьников важно тренировать короткие формулы: так легче запомнить и не путаться. Полезное правило мышления такое: если хочется сказать «мне это нравится», выбирается глагол симпатии; если нужно сказать «мне это не нравится», выбирается глагол антипатии. После этого добавляются детали — и получается полноценная мысль.

Когда глаголы становятся привычными, разговор проходит быстрее: ответы не требуют пауз, а собеседнику понятна позиция. В следующих шагах разберём, как такие фразы строятся в положительной форме.

10. Как строятся положительные фразы

Положительные фразы — это не просто «как правильно», а ещё и «как выразить мысль красиво и понятно». Логика такая: сначала выбирается глагол симпатии, затем ставится объект, а при необходимости добавляются уточнения.

На уровне 6–8 классов удобно держаться за короткий порядок слов. Сначала — глагол, затем — то, что нравится. Если нужен небольшой «бонус» к смыслу, можно добавить слово, которое усиливает идею: «очень», «часто», «обычно». Но даже без этого фраза уже работает.

Важно помнить: положительная фраза звучит устойчиво, когда она строится по шаблону и повторяется в разных темах. Один и тот же каркас можно применить к спорту, фильму или кружку. Тогда не требуется заново учить каждую фразу — достаточно научиться подставлять новый объект.

Когда положительные модели освоены, появляется следующий шаг: научиться строить отрицательные фразы так же чётко, чтобы не путать смысл и грамматику.

11. Как строятся отрицательные фразы

Отрицательные фразы требуют внимательности, потому что меняется смысл: вместо симпатии появляется антипатия. Однако и здесь помогает структура. Сначала выбирается глагол, затем добавляется отрицание, после чего указывается объект.

Практически в устной речи важно, чтобы отрицательная форма звучала однозначно. Поэтому стоит проговаривать её целиком: глагол + отрицательная частица/форма, и только потом объект. Это уменьшает риск «съесть» часть конструкции и случайно сказать почти противоположное.

Ещё один смысл отрицательных фраз — показать границы и вкусы. На школьных уроках такие ответы развивают уверенность: ученик не просто «не знает», а умеет объяснить «не нравится» понятными словами.

Чтобы отрицательные конструкции работали так же автоматически, как положительные, полезно тренировать пару: один и тот же объект можно говорить и в позитиве, и в негативе. Так мозг быстрее различает модели и перестаёт путаться.

После этого естественно перейти к причинам: почему именно так — и как добавлять маленький ответ к основной мысли.

12. Вопрос и два коротких ответа

Схема показывает, как быстро ответить на вопрос о симпатии или антипатии. Обычно разговор начинается с вопроса: «Тебе нравится…?» или «Тебе нравится ли…?» Затем человек выбирает один из двух коротких ответов.

Идея диаграммы в том, что выбор делается быстро и логично: если отношение положительное — берётся конструкция симпатии; если отрицательное — конструкция антипатии. После этого можно добавлять детали: объект, уточнение или причину, но базовая структура всё равно одна.

Такой подход похож на навык «сначала определяю категорию, потом заполняю». Для языкового обучения это особенно важно: на старте проще сначала закрепить две базовые ветки, а уже потом расширять речь частотой, сравнениями и причинами.

Таким образом, даже если в вопросе звучит незнакомое слово, структура ответа остаётся узнаваемой. Дальше мы разберём, как добавлять причину, чтобы ответ звучал не только кратко, но и интересно.

13. Как добавлять причину

Добавление причины делает фразы «живыми». Когда есть только «нравится/не нравится», собеседник знает позицию, но пока не понимает мотив. Причина — это короткий мостик между словами и тем, что стоит за ними.

Практически причины удобно строить через простые связки: назвать, что именно привлекает, что кажется интересным, удобным или приятным, либо сказать, что раздражает, скучно или не подходит. Для уровня 6–8 классов причины должны быть короткими: лучше одна понятная мысль, чем длинное объяснение.

Полезная привычка — отвечать в таком порядке: сначала основа (нравится/не нравится), потом причина. Тогда грамматика не распадается на отдельные куски, и речь остаётся связной.

Также причины помогают поддерживать диалог. Когда есть «почему», почти всегда появляется вопрос в ответ: «Что именно?» или «Как часто?» Поэтому следующий раздел логично связывает причины и частоту.

Сначала — короткая структура, затем — один смысловой штрих, и разговор получает продолжение.

14. Как говорить о частоте

О частоте говорят, когда хотят уточнить, насколько регулярно что-то нравится или не нравится. Это добавляет реализм: одно дело сказать «мне нравится футбол», и совсем другое — «мне нравится футбол каждую неделю» или «мне не нравится рыба вообще».

Чтобы говорить о частоте по-английски просто, используются понятные маркеры: слова и выражения, которые обозначают регулярность. Главное — не пытаться запомнить слишком много вариантов сразу. Лучше освоить базовый набор и использовать его в разных темах.

Хороший принцип: сначала выбирается отношение (нравится/не нравится), затем добавляется предмет, а дальше — частота. Такая последовательность помогает не терять нить и уменьшает ошибки в порядке слов.

Кроме того, разговор о частоте развивает словарный запас и делает ответы «богаче» без увеличения сложности. Для школьника это означает уверенность на уроке и в повседневной речи.

Дальше рассмотрим слово prefer — оно помогает делать выбор, когда есть несколько вариантов.

15. Слово prefer для выбора

Слово prefer помогает выразить выбор: нравится не просто «что-то», а то, что хочется больше. Оно особенно уместно, когда сравниваются два варианта и нужно показать личное предпочтение.

По смыслу prefer работает как мост между «мне нравится» и «я выбираю». Например, можно сказать, что один напиток нравится, но другой предпочитается. Или что фильмы в целом нравятся, однако какой-то жанр предпочтительнее.

Чтобы использовать prefer уверенно, полезно держать в голове простую логику: сначала выбирается объект предпочтения, затем обозначается сравнение или второй вариант. Так речь становится точнее, а диалог — интереснее.

В школьных заданиях prefer часто помогает показать не только вкусы, но и умение рассуждать: «что нравится больше» и «почему».

После этого закономерный следующий шаг — говорить о том, нравится больше или меньше, то есть закрепить сравнение как финальную часть высказывания.

16. Упражнение на исправление ошибок

Похоже, что в присланных данных для Slide 16 не загрузились сами пункты: в поле items сейчас отображается только строка вида “[object Object]”, а текста буллетов нет. Чтобы подготовить речь «строго на основе слайдов» (как требует задание), нужно получить фактические формулировки пунктов.

Пришлите, пожалуйста, содержимое Slide 16 в виде текста буллетов (2–5 пунктов с их заголовком и телом) — и я сразу превращу это в связную речь на русском с переходами к следующему слайду.

Тем временем можно уточнить формальный формат: для каждого пункта нужны подпись (короткий заголовок) и абзац (25–35 слов), как вы описали в полях item.title и item.body.

17. Как работать в парах

Также для Slide 17 не хватает данных: в узлах и рёбрах отображается “[object Object]”, то есть фактических node.id/node.type/node.label и edges.source/edges.target/edges.label нет.

Чтобы корректно пересказать «блок-схему: Как работать в парах» в виде речи, нужны конкретные элементы диаграммы: какие шаги следуют, какие условия/ветвления указаны, и как именно они помечены.

Пришлите, пожалуйста, массив nodes и edges целиком — тогда я сделаю по шагам понятное объяснение процесса для учащихся 6–8 классов, с примерами ролей и короткими переходами к слайду 18.

18. Мини-абзац по шаблону

В Slide 18 аналогичная ситуация: items не содержат текста, вместо пунктов отображается “[object Object]”.

Для подготовки «мини-абзаца по шаблону» нужны 2–5 упорядоченных пунктов, каждый с заголовком и абзацем 25–35 слов. После получения текста я:

соберу пункты в цельный связный рассказ,
добавлю разъясняющие связки между шагами (без прямого обращения к слушателям),
и подготовлю мостик к «Повторение формул» на следующем слайде.
19. Повторение формул

Slide 19 тоже пришёл без содержимого таблицы: в поле data сейчас стоит “[object Object]”, то есть не видно колонок и строк.

Чтобы сделать речь по таблице «Повторение формул» и не нарушить требование фидельности (говорить строго на основе слайда), нужен список строк и колонок: какие именно формулы туда включены и в каком виде.

Когда пришлёте data таблицы, я превращу её в понятный устный «чек-лист» и объясню, как быстро повторять формулы перед устным ответом.

20. Итог: говорим о своих предпочтениях

Slide 20, к счастью, содержит только один текстовый блок, и он есть: итоговый абзац в поле body указан. Но формально задание требует, чтобы речь была «строго на основе slide data», а также «обогатить» — поэтому я могу расширять только то, что реально присутствует в данных слайда.

Ниже — корректная речь по Slide 20, основанная на имеющемся содержимом (body). После получения остальных пунктов я свяжу всё в единую последовательность от слайда 16 до заключения.

Слайд завершает тему тем, что теперь можно говорить о симпатиях и антипатиях коротко и понятно: сначала называется предпочтение, затем задаётся вопрос, добавляется причина — и, наконец, можно сравнить варианты. Домашнее задание — две устные фразы и мини-абзац из трёх предложений, чтобы закрепить структуру в реальной речи и сделать ответ уверенным.

Источники

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и практический инструментарий преподавателя. М.: ИКАР, 2010.

Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson Education, 2007.

Long M. H. The meaning of instruction: Input, interaction, and the second language classroom. Malden: Wiley-Blackwell, 2015.

Кукушкина, М. А. Коммуникативные задания на уроках иностранного языка: методические рекомендации. М.: Просвещение, 2019.

Сафонова, В. В. Проблемы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017.

Щукин, А. Н. Методика обучения иностранным языкам: учебник для преподавателей. М.: Академия, 2018.

ГОСТ Р 7.0.5–2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. М.: Стандартинформ, 2009.