ЧАСТЬ 2. 1. Часть 2 урока английского языка в 4 классе: что входит и зачем нужна Вторая часть урока — это момент, когда английский перестаёт быть «только знакомым» и начинает работать. Здесь появляются новые шаги, новые слова и первые заметные успехи: ученик уже не просто слышит и повторяет, а пробует использовать язык сам. 2. С чего начинается вторая часть урока Четвероклассники обычно уже уверенно справляются с узнаваемыми словами: их можно прочитать, можно повторить вслед за учителем, можно понять смысл простой фразы. Вторая часть урока опирается на этот фундамент и добавляет ровно столько нового, сколько нужно: чуть-чуть лексики, чуть-чуть чтения и чуть-чуть речи — без лишней «воды». 3. Основные цели второй части урока Узнать слово и сразу закрепить смысл. Сначала новое появляется в понятном контексте: чтобы ребёнок не заучивал «как попало», а связывал звучание и значение с жизненной ситуацией. Превратить узнавание в уверенное действие. После знакомства идёт повторение с опорой: проговаривание, чтение, короткие ответы. Именно так слово переходит из «я знаю, что видел» в «я могу сказать». Сделать речь частью урока, а не отдельным заданием. На этом этапе ученик получает маленькие, но реальные поводы говорить: ответить, закончить фразу, назвать предмет или действие. Когда язык звучит, он запоминается прочнее. 4. Как выглядит вторая часть урока на странице учебника На странице учебника вторая часть обычно выглядит как серия небольших «островков». Сначала — мини-лексика (слова и короткие фразы), затем — чтение короткого фрагмента, и вслед за этим — задания на понимание и произнесение. Такой формат помогает не терять темп и держать внимание в четвёртом классе, где динамика особенно важна. Каждый блок похож на тренировку: сначала разогрев, потом практика, потом — маленький результат. И в этом смысле страница становится «планом действия», а не просто списком упражнений. 5. Новая лексика: сколько слов и какие группы слов нужны Новая лексика во второй части урока не должна быть слишком большой. Для 4 класса лучше работает принцип «качественно и достаточно». Оптимально вводить небольшое число слов и сразу распределять их по понятным группам — чтобы мозгу было за что зацепиться. Обычно важны группы слов, которые помогают строить простые высказывания: слова-названия (предметы, люди, школьные вещи), действия (что делаю/делает персонаж), признаки и уточнения (цвет, размер, простые характеристики). Когда слова складываются в мини-темы, ребёнок легче переносит их в речь. Отдельный плюс в том, что лексика поддерживает чтение: даже короткий текст становится «узнаваемым», а чтение перестаёт пугать — появляются знакомые элементы, которые можно прочитать и понять. 6. Произношение: какие звуки и трудные места встречаются чаще всего Вторая часть урока обязательно включает произношение, потому что для ребёнка важно не только «правильно написать», но и «правильно сказать». Частые трудности обычно появляются в местах, где написание и звучание не совпадают, и там, где новый звук «не похож» на привычные русские. Один из самых типичных случаев — сложные для слуха сочетания звуков и окончания, которые в английском звучат иначе, чем ожидается. Также встречается затруднение с чтением «по буквам»: когда ребёнок догадывается медленно и теряет беглость. Полезная стратегия — короткая тренировка: сначала слышим, затем повторяем точно, потом используем в готовой фразе. Тогда произношение перестаёт быть отдельной «страшной темой» и становится инструментом для общения. 7. Путь работы со словом во второй части урока Во второй части урока слово проходит понятный путь: от узнавания — к уверенности — к использованию в речи. Этот маршрут обычно строится так, чтобы ребёнок не «перепрыгивал» через шаги. Сначала слово узнаётся в контексте: где оно встречается, что оно означает. Затем идёт точное повторение и работа со звучанием и чтением. После этого слово закрепляется в коротких заданиях — ответах, мини-фразах, устных формулировках. И только тогда оно становится частью активной речи, то есть тем, чем ребёнок пользуется, а не только тем, что он узнал. Главная идея проста: последовательность действий помогает перевести слово из статуса «я вижу/слышу» в статус «я говорю». 8. Чтение короткого текста: что важно в 4 классе Чтение во второй части урока в 4 классе должно оставаться коротким и управляемым. Важно, чтобы ученик видел цель: понять смысл, выловить знакомые слова и собрать из них общий ответ. Обычно логика чтения строится так: сначала подготовка через знакомую лексику, затем чтение текста (часто по частям), потом вопросы по смыслу или задания на понимание. Если текст слишком длинный, внимание рассыпается; если текст слишком сложный, появляется «затык». Поэтому короткий формат помогает сохранить уверенность. И ещё одна важная деталь: чтение в этом возрасте лучше делать через смысл, а не через бесконечное исправление ошибок. Тогда ребёнок читает охотнее и начинает относиться к английскому тексту как к понятной истории, а не как к набору букв. 9. Аудио и слушание: что помогает понять речь на слух Слушание во второй части урока — это способ проверить, как слово «работает» в живой речи. Ученик слышит не отдельные карточки, а целую фразу, и учится выхватывать смысл. Чтобы понимание было успешным, аудио обычно сопровождается опорами: знакомыми словами из предыдущих шагов, короткими репликами и заданиями на конкретный результат — например, заметить действие или узнать персонажа. Тогда слуховое восприятие становится тренируемым навыком. Особая ценность слушания в том, что оно подготавливает говорение. Когда ученик несколько раз слышит правильную интонацию и ритм, он легче повторяет и увереннее формулирует свои ответы. 10. Говорение: какие ответы считаются успешными Успешные ответы во второй части урока — это не длинные монологи и не идеальные формулировки «как у взрослого». В 4 классе критерий понятный: ответ должен быть по заданию и должен содержать нужную часть — слово или модель, которые отрабатывались. Хороший ответ обычно звучит так, чтобы его можно было понять сразу: ученик называет то, что требовалось, использует короткую фразу и не теряет основную структуру. Если формулировка короткая, но точная — это уже успех. Часто успешность поддерживают маленькие «шаблоны» ответов: например, начать реплику по образцу, выбрать один вариант, закончить фразу. Тогда говорение становится безопасным и регулярным, а язык начинает «всплывать» в речи без сильного стресса. 11. Грамматика в простой форме: какие модели подходят четвероклассникам Во второй части урока грамматика подаётся как набор моделей, которые ребёнок может применить сразу. Это важно: в 4 классе грамматика не должна превращаться в объяснение ради объяснения. Нужны формы, в которых видна логика. Обычно подходят простые конструкции, которые помогают строить ответы и вопросы в рамках изученной темы. Например, модели с понятным порядком слов и с повторяемыми частями: ученик узнаёт, где подставить нужное слово, а где — сохранить структуру. Такая подача работает потому, что ребёнок сначала учится «механике» предложения, а затем постепенно начинает понимать смысл. Когда модель становится привычной, грамматика перестаёт быть трудностью и превращается в опору для говорения и письма. 12. Письмо: какие задания встречаются чаще всего Письмо во второй части урока выполняет роль закрепления. Оно помогает «зафиксировать» то, что проговорили и прочитали, а также тренирует аккуратность и внимательность к деталям. Чаще всего встречаются задания на списывание по образцу, заполнение пропусков в коротких фразах, дописывание одного-двух слов и мини-ответы по заданной модели. Это задания небольшого объёма: чтобы ребёнок не перегружался, но успевал получить результат. Ещё один распространённый формат — письмо по опоре: когда есть подсказка в виде картинки, вопроса или готового начала предложения. Такая поддержка особенно важна, чтобы не потерять мотивацию и не превращать урок в борьбу с непонятным. 13. Игровые задания и работа в паре Игровые задания и работа в паре во второй части урока делают практику живой. В этом возрасте дети быстро устают от однообразия, зато хорошо включаются, когда есть цель и понятные правила. Парная работа помогает каждому: один ученик говорит, другой слушает и отвечает. Это снижает страх ошибки, потому что разговор выглядит как совместное действие, а не экзамен. Игровые элементы — например, выбор карточек, короткие «ходы» по сюжету, мини-диалоги по образцу — создают естественную потребность использовать слова. Важно, что игра не отменяет учебную цель. Она служит инструментом: новые слова становятся частью реального обмена репликами, а смысл текста и услышанной речи лучше закрепляется через действие. 14. Типичные трудности четвероклассников Во второй части урока есть несколько повторяющихся трудностей, которые заметно тормозят ответ. Чаще всего ребёнку мешают похожие слова, «спотыкающее» окончание -s, чтение по буквам и слишком короткая реплика без полной фразы. Почему это важно? Потому что такие «маленькие» сбои не дают слову перейти в уверенную речь. Например, если окончание пропущено или прочитано неверно, фраза может стать непонятной. А чтение по буквам замедляет понимание и снижает желание продолжать. Чтобы продвигаться вперёд, эти места нужно подсвечивать и тренировать в коротких циклах: услышали — повторили — применили в готовой фразе. 15. Как проходит закрепление материала во второй части Закрепление во второй части урока проходит как цепочка шагов: сначала повторение, затем проверка и только потом самостоятельное использование языка. Смысл в том, чтобы ребёнок не застревал на одном уровне. Сначала материал возвращается в уже знакомом формате — через задания на узнавание и короткое проговаривание. Затем добавляется этап применения: ответ по модели, небольшая работа с текстом или реплика в диалоге. И в завершение ученику дают возможность использовать язык самому — пусть даже в коротком, но самостоятельном высказывании. Так последовательность шагов работает как мост. Она помогает перейти от «повторил» к «могу сказать», а значит — закрепление становится не набором упражнений, а реальным результатом урока. 16. Связь с повседневной жизнью ребёнка Вторая часть урока начинается с простой мысли: язык лучше всего «прилипает» там, где он уже нужен. Поэтому слова и фразы стараются связать с обычными ситуациями — теми самыми, которые ребёнок встречает каждый день. Вместо того чтобы учить английский как набор странных значков, появляется понятный смысл: попросить, объяснить, похвалить, выбрать, спросить. Это похоже на игру: раз уж автобус приехал, значит, пригодятся слова про остановку. Раз уж дома есть завтрак, значит, пригодятся названия продуктов и короткие фразы «I want…» или «I like…». В таком подходе чувствуется и педагогическая идея Льва Выготского: обучение становится особенно эффективным, когда опирается на «зону ближайшего развития» — то есть на то, что ребёнок почти может, но ещё не вполне уверенно. Когда английские слова встречаются в знакомых делах, мозгу легче достроить мостик от «я слышал» к «я могу сказать». Немного юмора тоже помогает: иногда слово вроде «banana» проще запомнить не на пустом месте, а потому что сегодня в классе звучит история про фруктовый перекус. Главное — чтобы язык жил рядом, а не ждал, пока появится «правильный момент». 17. Наглядность, которая поддерживает понимание Дальше вступает в игру наглядность — такая, которая не превращается в скучную картинку на стене, а действительно помогает понять. Вторая часть урока опирается на визуальные подсказки: предметы, изображения, карточки с действиями, простые схемы «что происходит». Когда ребёнок видит слово и одновременно понимает смысл, работа идёт быстрее. Это похоже на чтение карты: без неё путь кажется туманным, а с ней — маршрут становится понятным. В обучении языку та же логика: картинка помогает «собрать» значение, а затем уже легче закрепить звучание. Важно и то, что наглядность снимает лишнее напряжение. Если что-то не получается с первого раза, ребёнку проще вернуться к подсказке, чем начинать всё заново. Это поддерживает уверенность — ту самую, которую ученик потом переносит на новые фразы. Есть ещё один полезный эффект: наглядность помогает запоминать не только отдельные слова, но и связки. Например, не просто «cat», а «a cat is…» или «look at the cat». Так формируются мини-сценки, а мини-сценки запоминаются лучше, чем изолированные элементы. 18. Что помогает запоминать английские слова лучше Третий шаг — сделать запоминание не похожим на «зубрёжку», а на систему маленьких побед. Здесь особенно помогают приёмы, которые работают с памятью: повторение, разнообразие и связь с эмоциями. Во-первых, слова лучше удерживаются, когда повторяются в разные моменты и в разных заданиях. Психологи и специалисты по обучению говорят о ценности интервального повторения: мозгу полезно возвращаться к материалу не сразу, а через небольшие промежутки. Так информация закрепляется глубже. Во-вторых, помогает «мягкая практика»: проговорить, показать жестом, выбрать правильную карточку, вставить слово в короткую фразу. Когда слово используется, оно перестаёт быть абстракцией. Научиться произносить и применять — значит превратить «узнал» в «могу». В-третьих, эмоциональный оттенок усиливает запоминание. Радостное удивление, смешной пример, мини-история — и слово становится личным. Например, фразу легче сохранить, если она связана с конкретной ситуацией: «в классе сегодня…», «на кухне…», «после школы…». Таким образом, запоминание складывается из нескольких слоёв: сначала понять, затем услышать и сказать, потом снова встретить в новом формате. Тогда английские слова начинают вести себя как свои — приходят, когда нужно. 19. Что даёт вторая часть урока в целом Вторая часть урока в целом работает как цельная «дорожка», где шаги поддерживают друг друга. На практике это выглядит как последовательность действий, ведущих от понимания к уверенной практике. Сначала — включение через жизненный контекст. Ученик видит, где слова и фразы могут пригодиться, и поэтому не теряет мотивацию. Язык перестаёт быть отвлечённым предметом. Затем — закрепление через наглядность. Подсказки помогают понимать быстрее и меньше бояться ошибки. Понимание становится опорой для дальнейшего повторения. После этого — тренировка запоминания. Слова возвращаются в коротких заданиях разными способами: услышал, сказал, выбрал, применил. И в конце — ощущение результата. Ребёнок замечает, что может чуть больше, чем в начале: повторить знакомое, попробовать новое и выразить мысль простыми фразами. 20. Итог: чему учит вторая часть урока английского языка Вторая часть урока помогает четверокласснику спокойно закрепить знакомые слова, попробовать новые фразы и увидеть, что английский можно понимать, говорить и писать понемногу, но уверенно. Источники Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. Cameron L. Teaching Languages to Young Learners. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — Harlow: Pearson Education, 2007. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). — Strasbourg: Council of Europe, 2001. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon, 1982. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. Dunlosky J. et al. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 2013.