Определительные, притяжательные и указательные местоимения 1. Определительные, притяжательные и указательные местоимения Местоимения делают речь точнее, короче и выразительнее — без лишних повторов и туманных формулировок. Когда нужное слово оказывается на своём месте, мысль звучит яснее, а текст легче читается. 2. Зачем шестикласснику знать эти разряды местоимений Эти местоимения постоянно встречаются в упражнениях и сочинениях. Умение различать их помогает избегать ошибок, точнее строить фразы и лучше понимать, как значение слова работает внутри предложения. Ведь за каждым разрядом стоит своя смысловая задача: определить, обозначить принадлежность или указать на предмет. 3. Определительные местоимения: значение и основные слова Определительные местоимения помогают назвать признак предмета — не прямо, а через обобщение или уточнение: «какой именно», «какой-то», «всякий», «самый», «каждый». Их роль заметна там, где нужно подчеркнуть, что важно для автора: охват, степень, характерность. Практически на уроках обычно держатся на двух опорах. Первая — значение: местоимение сообщает не «кто кому», а «какой/какой именно по отношению к ситуации». Вторая — вопрос к слову: определительные чаще отвечают на вопросы о качестве или количестве признака, а не о принадлежности. 4. Определительные местоимения в школьных примерах В школьных примерах определительные местоимения работают как «настройка смысла» в коротких фразах. Когда говорят «каждый» или «любой», смысл меняется: в первом случае звучит идея «для всех без исключения», во втором — «для любого из возможных». Полезно держать в голове типичные ситуации: в текстах-описаниях такие слова помогают выделить характерные признаки; в рассуждениях — подчеркнуть общий охват; в инструкциях — обозначить, что выбор не ограничен. Подход простой: читается предложение, задаётся вопрос к местоимению, и становится понятно, о чём речь — о признаке предмета или о его принадлежности другому. 5. Три разряда местоимений: сравнение по смыслу Сравнение по смыслу — быстрый путь к правильному разбору. В школе обычно учат так: разряд определяется тем, что местоимение сообщает в предложении, и тем, какой вопрос логично возникает к нему. Если смысл связан с признаком предмета и вопросом «какой/какой именно?», чаще выбирается группа определительных. Если появляется идея принадлежности — «чей?», «кому?», «у кого?» — значит, нужен разряд притяжательных. А когда местоимение указывает на предмет в пространстве речи или в тексте — оно отвечает за указание, и тут включаются указательные. 6. Притяжательные местоимения: принадлежность предмета Притяжательные местоимения обозначают принадлежность: кому принадлежит предмет, чьи вещи, чья мысль, чьё мнение. Именно поэтому ключевой вопрос почти всегда один — «чей?». В таких предложениях смысл не про общий признак и не про «на что указываю», а про связь предмета с владельцем. Важно и то, что притяжательные местоимения тесно «держатся» за подлежащее или за названного участника ситуации: кто действует, о ком говорится, кто владеет или о ком идёт речь. Поэтому при проверке полезно смотреть не только на само местоимение, но и на того, к кому оно смыслом привязано. 7. Как определить притяжательное местоимение Алгоритм распознавания по вопросу, значению и связи с подлежащим можно представить как последовательную проверку. Сначала находят местоимение и задают вопрос. Если естественный вопрос — «чей?», это серьёзный сигнал в сторону притяжательных. Далее проверяют смысл: местоимение должно обозначать принадлежность предмета. После этого ещё один шаг — связь с подлежащим или с тем, кто назван владельцем в предложении. Когда местоимение «пришито» к конкретному участнику ситуации, задача решена. Такой порядок экономит время: не приходится гадать, слово «на что» указывает или «какой» признак описывает — принадлежность обнаруживается через вопрос и логическую привязку. 8. Как отличаются разряды местоимений по основным признакам Указанные уровни отражают учебную сложность: чем точнее признак, тем проще распознать разряд по смыслу и вопросу. Поэтому в разборе главное — не угадывать по впечатлению, а опираться на признаки. Именно так чаще всего проявляются ошибки: они возникают там, где значение и форма похожи. Наиболее типичная пара в подобных темах — «свой — его» и «этот — тот»: внешне слова могут казаться похожими, но у них разные задачи. Когда один разряд показывает принадлежность «к своему миру/своему участнику», другой — просто указывает «вот это или то». 9. Указательные местоимения: что они обозначают Указательные местоимения обозначают не признак и не принадлежность, а указание на предмет — «какой именно в данном контексте». Такие слова помогают ориентироваться в речи: показывают, на что смотрит автор, о чём идёт речь прямо сейчас или о чём упоминалось ранее. В тексте указательные местоимения выполняют связующую функцию: они помогают удерживать нить, не повторяя существительные. Благодаря им читатель быстро понимает, какой объект «главный» в следующем предложении. Отсюда и практический критерий: вопрос к слову обычно строится не через «чей?» и не через «какой?», а через смысловое «какой именно/тот самый/вот этот». Главное — движение мысли: местоимение направляет внимание. 10. Указательные местоимения в речи и тексте В речи указательные местоимения работают как жесты, только словесные: «вот это», «то там», «тот пример». В письменной форме они особенно важны в рассуждениях и повествовании, где нужно удерживать порядок событий и акцент. Ещё одна причина, почему их изучают в школе: указательные местоимения помогают избегать двусмысленности. Когда автор пишет «этот» или «тот», становится ясно, какой именно предмет имеется в виду. Без таких слов текст часто превращается в цепочку повторов или — хуже — в неясные замены существительных. И потому в проверке стоит смотреть на контекст: указательное местоимение всегда связано с ориентиром — предметом, который либо уже назван, либо выдвигается как объект внимания в текущей фразе. 11. Формы местоимений и согласование с существительными Формы местоимений зависят от рода, числа и падежа существительного, с которым они связаны. Это согласование — одна из самых частых причин ошибок, потому что местоимение кажется «коротким», но грамматически оно работает как связанный элемент предложения. Смысл в том, что местоимение «подстраивается» под существительное. Если меняется падеж в конструкции, меняется и форма местоимения: меняется связь в предложении. Поэтому правило проверки простое: сначала находят существительное, затем определяют его грамматические признаки и уже потом выбирают нужную форму местоимения. 12. Местоимение «свой» и его особая роль Местоимение «свой» занимает особое место среди притяжательных: оно соотносится с действующим лицом или с главным участником высказывания и помогает подчеркнуть «принадлежность этому же лицу», а не вообще любому владельцу. Такая роль делает «свой» очень удобным в тексте: оно помогает согласовать смысл и грамматику без лишних уточнений. Но именно поэтому в контрольных работах оно часто требует внимательности — важно, к кому именно привязано «свой» в конкретном предложении. На практике это означает: при разборе нужно проверять подлежащее и участников ситуации. Если местоимение связано с тем, кто «в центре» фразы, выбор будет оправдан. 13. Как не путать «свой» с другими притяжательными местоимениями Чтобы не путать «свой» с другими притяжательными местоимениями, используют алгоритм выбора по подлежащему и владельцу предмета. Первый шаг — определить, о ком говорится в предложении как о ключевом участнике: обычно это подлежащее. Второй шаг — понять, кому принадлежит предмет по смыслу. «Свой» выбирают тогда, когда владение соотносится именно с этим участником. Если же в предложении явно указан другой владелец, и местоимение должно обозначить «принадлежит не этому», тогда нужны другие притяжательные формы. На языке школьных правил это сводится к точной привязке смысла: «свой» ориентируется на подлежащее (владельца внутри той же ситуации), а не на случайно упомянутого персонажа. 14. Типичные ошибки шестиклассников Чаще всего ошибки связаны с тем, что разряды путаются по двум причинам: либо подменяется вопрос, либо игнорируется контекст. Если задать неправильный вопрос, легко выбрать не тот разряд. Ещё одна распространённая проблема — форма местоимения и её согласование с существительным: род, число и падеж «не совпадают», хотя по смыслу ученик мог бы выбрать правильный разряд. В итоге предложение становится грамматически неверным. Третья причина — путаница похожих слов. Например, когда по звучанию или по привычке выбирают «этот» вместо «тот», или «его» вместо «свой». Эти ошибки особенно заметны там, где роль местоимения тонкая: оно не просто заменяет слово, а управляет вниманием и связью в тексте. 15. Примеры из школьной жизни Бывает, что в сочинении появляется фраза, где одно и то же существительное повторяется слишком часто — например, «мальчик» или «учитель». Тогда местоимения помогают сделать текст живее: вместо повторов появляются указательные и притяжательные слова, которые «связывают» предложения. Ещё один типичный случай — пересказ текста. Когда ученик описывает действия персонажа, возникает соблазн написать «его» вместо «свой». Стоит взглянуть на подлежащее и на владельца предмета — и выбор становится осмысленным. И, наконец, в упражнениях по грамматике ошибки часто рождаются из-за невнимательного согласования: ученик выбирает местоимение верного разряда, но ставит «не ту» форму. Поэтому правилом становится последовательность: сначала существительное — затем форма местоимения, и только потом окончательная проверка. 16. Разбор примеров по значению и вопросу Иногда кажется, что русский язык — про «узнавание по форме»: услышали слово, значит, знаем его разряд. Но в теме местоимений это особенно обманчиво. Одинаково звучащие слова могут относиться к разным разрядам, и тогда решает не только внешний вид, а то, какое значение слово несёт, на какой вопрос отвечает и какую роль выполняет в предложении. Представим ситуацию из школьной грамматики. Форма слова может совпадать, а смысл — нет. Тогда правильный разбор начинается с простого вопроса: «что именно это слово обозначает — предмет, признак, принадлежность или указание?». Вслед за вопросом меняется и разряд, а вместе с ним — и правила согласования. Именно поэтому в учебных заданиях так настаивают: одинаковое звучание не гарантирует одинаковую грамматику. Если в предложении слово уточняет связь с существительным, называет принадлежность или помогает указать на предмет — это будет один тип местоимений. А если то же звучание в другом контексте работает как указание или определение — разряд окажется другим. Такой подход помогает не гадать «на слух», а разбирать осмысленно: значение в предложении становится главным ключом. 17. Роль местоимений в связной речи Следующий шаг — понять, зачем вообще нужно так внимательно разбирать разряды. Местоимения участвуют в построении связной речи: они склеивают предложения и помогают слушателю или читателю не теряться. Во-первых, местоимения берут на себя функцию «замены» повторяющихся слов. Вместо того чтобы каждый раз называть один и тот же предмет, автор использует подходящее местоимение — и текст звучит естественнее. Во-вторых, они уточняют, о чём именно идёт речь: указательные местоимения помогают «направить взгляд» на конкретный предмет или явление, определительные задают обобщённость или выделение, а притяжательные показывают принадлежность. В-третьих, местоимения помогают согласовать смысл между частями текста. Без них предложения часто получались бы либо разорванными, либо слишком длинными, а читателю приходилось бы постоянно возвращаться к исходным словам. И, наконец, местоимения делают речь точнее. Когда разряд выбран верно, правильно и предложение по смыслу: не появляется двусмысленности вроде «про своё или про его», «к чему относится указание» или «что именно уточняется». Именно точность и связность отличают удачное высказывание от набора фраз. 18. Что вызывает трудности при изучении местоимений Трудности при изучении местоимений возникают не случайно: проблема в том, что приходится одновременно учитывать несколько уровней — и смысл слова, и его форму, и связь с тем существительным, к которому оно относится. Особенно тяжело бывает в ситуациях, когда в одном предложении переплетаются два фактора. С одной стороны, нужно понять значение: какую роль играет местоимение — указывает, выделяет, уточняет принадлежность. С другой стороны, нужно правильно согласовать форму, ведь местоимение связано с существительным и начинает «подстраиваться» под него. Отдельный источник ошибок — выбор между местоимениями «свой» и «его» и случаи согласования форм. Эти слова похожи по звучанию и часто встречаются в учебных примерах, поэтому мозг иногда срабатывает по привычке: видит похожую ситуацию — и подставляет уже знакомую форму. Если же смотреть на задание как на мини-исследование, ошибки уменьшаются. Прямое указание, к какому предмету относится местоимение, ученикам обычно даётся легче: тогда смысл становится ясным, а дальше уже проще вывести нужную форму. В целом можно сказать: чем чётче «привязка» местоимения к слову в предложении, тем меньше спорных решений и больше правильных разборов. 19. Краткий алгоритм распознавания разряда Чтобы перестать сомневаться, помогает простой алгоритм. Он не заменяет понимание, но превращает поиск в последовательность шагов. Первый шаг — найти местоимение в предложении и задать к нему вопрос. Вопрос сразу подсказывает, какую функцию слово выполняет: оно обозначает предмет, признак, принадлежность или служит указанием. Второй шаг — определить значение в конкретном контексте. Одно и то же звучание может работать по-разному, поэтому важно понять смысл: о чём именно говорится и какую связь это слово создаёт с другими членами предложения. Третий шаг — установить связь с существительным, к которому местоимение относится. Это помогает проверить согласование: если форма не совпадает по нужным признакам, значит, разряд определён ошибочно или найденное слово «подменено» другим смыслом. Четвёртый шаг — сверить разряд с итоговым выводом по смыслу. Если местоимение уточняет принадлежность — логично ожидать притяжательный разряд. Если оно выделяет или обобщает — определительные. Если помогает указать на предмет — указательные. Когда все шаги пройдены, разбор превращается из угадывания в доказательство: сначала смысл и вопрос, затем форма и роль в предложении. 20. Три разряда местоимений: главное запомнить В заключение удобно держать в голове три направления: определительные, притяжательные и указательные местоимения. Именно они чаще всего становятся центром упражнений и помогают писать точнее. Если помнить значение, вопрос и роль в предложении, разбор становится понятнее и гораздо быстрее: снижается количество ошибок, исчезают сомнения в формах, а речь помогает избегать повторов и строится грамотно. Источники Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о словах). М.: Высшая школа, 2001. Золотова Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 2003. Лопатин В. В. (ред.). Русский язык. Энциклопедия. М.: Аванта+, 1998. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. М.: ЧеРо, 2002. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о словах). М.: Высшая школа, 2001. Тихонов А. Н. Современный русский язык: Морфология. М.: Просвещение, 2010. Лекант П. А. Русская грамматика: учебное пособие. М.: Дрофа, 2009. Учебная программа и методические материалы по русскому языку для 6 класса (раздел: местоимение и его разряды).