Verbs with two objects 1. Глаголы с двумя дополнениями в английском языке В английском есть особая группа глаголов, которые «требуют» сразу двух дополнений. Один ответит на вопрос, кому или для кого происходит действие, другой — что именно передают, сообщают, показывают или делают. На этом уроке разбираются модели с прямым и косвенным дополнением. 2. Зачем это нужно в 10 классе Такие конструкции часто встречаются в текстах, диалогах и тестах. Они помогают точнее выражать передачу предметов, информации и услуг, а также делают речь естественнее на уровне A2–B1. В 10 классе это особенно важно: ошибки в структуре почти всегда сразу заметны, даже если словарь хороший. 3. Что такое прямое и косвенное дополнение Прямое дополнение — это то, что получает действие в результате ситуации: предмет, информацию, услугу или результат. Косвенное дополнение отвечает на вопрос, кому адресовано действие: получателю сообщения, вещи или помощи. Эти роли вместе формируют смысл: без обоих компонентов фраза становится неполной, потому что непонятно и адресат, и «что именно передаётся». Наконец, в английском порядок и грамматические связи важны: косвенное дополнение часто обозначает адресата, а прямое уточняет содержание действия, поэтому конструкции нужно «настраивать» по смыслу. 4. Две основные модели предложения В английском рассматриваются две основные модели. Первая — модель, где два дополнения стоят рядом и чаще всего воспринимаются как единый блок: сначала тот, кому передают, затем то, что передают. Вторая — модель с предлогом, где появляется конструкция, помогающая явно связать адресата и предмет/информацию. Это похоже на «развёрнутую» форму, где предлог выступает указателем смысла. И самое важное: выбор модели не случайный. Он зависит от типа глагола и того, как в сообщении понимается направление передачи или польза адресату. Чтобы не теряться, удобно держать в голове логику: кто получает действие и что именно является предметом передачи. 5. Наиболее частые глаголы с двумя дополнениями В учебных заданиях особенно заметны глаголы, связанные с передачей, сообщением и помощью. Именно они чаще всего формируют базовые модели, нужные для повседневных диалогов и письменных ответов. К этой группе относят: give, send, show, tell, lend, offer, buy, make, teach, write. Когда встречается такой глагол, мозг должен автоматически «проверить» два места в предложении: где адресат (кому) и где содержимое действия (что). Тогда структура становится предсказуемой. На практике это означает: если в сообщении есть получатель и есть предмет/информация, в английском почти неизбежно появляется конструкция с двумя дополнениями. 6. Смысловая роль каждого дополнения У таких глаголов смысл раскрывается только при наличии обоих компонентов: кто получает действие и что именно передаётся, создаётся или сообщается. Поэтому важно не пытаться «сжимать» предложение до одного дополнения, если исходная ситуация подразумевает адресата и содержание. Когда оба дополнения присутствуют, предложение становится логически завершённым и грамматически устойчивым: меньше шансов перепутать структуру или потерять предлог. 7. Глаголы и типичные модели употребления Сопоставление глагола с наиболее естественной конструкцией — один из лучших способов избежать буквального переноса русской структуры в английскую. Здесь ключевой навык — связывать глагол с его типичным паттерном и не полагаться только на интонацию. Данные подсказывают общий принцип: выбор между to и for зависит от смысла действия. Если действие воспринимается как направление передачи или адресация, чаще подходит to; если речь о пользе, услуге или том, ради чего делается действие — чаще выбирают for. Так грамматика начинает работать не как набор правил, а как инструмент точной передачи смысла. 8. Когда возможны два варианта порядка слов Иногда в предложении возможны два варианта, и это не «ошибка», а выбор стиля и способа организации информации. Один вариант делает адресата более заметным, когда получатель стоит рядом с глаголом как центральная точка смысла. Другой смещает акцент на предмет действия — то есть на то, что именно передают, сообщают или делают. При этом нельзя забывать, что английский всё равно сохраняет внутреннюю логику связей: дополения должны быть правильно соотнесены с ролями «получатель» и «содержание действия». Практический вывод простой: порядок слов можно менять в пределах нормы, но смысловые роли должны оставаться неизменными, иначе конструкция перестанет быть естественной. 9. Как выбрать правильную конструкцию Когда возникает выбор конструкции, помогает последовательная проверка. Схема начинается с значения глагола: подходит ли он к модели передачи, сообщения или помощи. Дальше нужно определить получателя — кого именно касается действие, и только затем смотреть на объект: что именно передаётся или сообщается. Следующий шаг — выбрать to или for по смыслу, не по привычке. Если в ситуации чувствуется адресация и направление передачи — выбирается to. Если подчёркивается польза, услуга или «для чьего-то интереса» — обычно работает for. И в конце — собрать предложение так, чтобы порядок слов поддерживал грамматику, а не спорил с ней. Тогда выбор становится обоснованным, а не угадываемым. 10. Глаголы без предлога в живой речи В живой речи часто предпочтительна конструкция, где между дополнениями нет предлога, и структура звучит более напрямую. Такие глаголы особенно удобны для разговорных сообщений. Идея проста: если глагол естественно работает с двумя дополнениями, можно строить короткую и ясную форму. Это экономит слова и делает высказывание более естественным. Практически полезно помнить, что многие глаголы из списка передачи и помощи именно так и ведут себя в типичных моделях. Когда структура «подхватывается» самим глаголом, предложение получается цельным. Поэтому навык звучит как уверенное решение: сначала определить роли «получатель» и «что передаётся», затем выбрать глагол и построить конструкцию без лишних предлогов, если это соответствует норме. 11. Сравнение to и for в типичных контекстах Сравнение to и for начинается с смысла действия: предлог почти всегда подсказывает, как понимать отношения между дополнениями — направление, адресата или пользу для другого человека. Это помогает быстрее выбирать структуру без буквального перевода с русского. to чаще связано с передачей и обращением к адресату: действие направлено на конкретного получателя. for — с действием в чьих-то интересах или ради пользы: важен мотив, результат «для кого-то». Когда оба дополнения присутствуют, выбор предлога превращается в точную настройку смысла: получатель становится ясным адресатом или выгодополучателем — в зависимости от контекста. 12. Типичные ошибки русскоязычных учеников Одна из частых проблем — попытка переносить русский порядок слов и связь между членами предложения буквально, что в английском приводит к разрыву логики конструкции. Вторая ошибка — смешение смыслов to и for: предлог выбирается «по похожести», а не по роли действия — адресация или польза. Третья типичная трудность — неполное предложение с «одним дополнением», когда по смыслу нужно и что передают, и кому. В результате фраза выглядит обрывочной или грамматически странной. И ещё одна распространённая ошибка — неправильное соотнесение дополнений с глаголом: ученик ставит «не тот» объект на место прямого или косвенного дополнения, хотя слова вроде бы подходят по словарю. 13. Английские и русские конструкции: сопоставление Сопоставление показывает, как по-разному организуются похожие по смыслу фразы в двух языках. В русском порядок слов действительно свободнее: смысл часто удерживается интонацией и окончаниями. В английском, наоборот, важнее позиция дополнений и выбор предлога. Это означает: даже если мысль одна и та же, грамматическое «расположение» должно быть правильным. Поэтому в упражнениях важно не только перевести смысл, но и собрать английское предложение по норме: определить роли получателя и предмета/информации, затем закрепить их нужной моделью. Так язык перестаёт быть «переводом», а становится системой, которая помогает передавать смысл точно и естественно. 14. Разговорная и нейтральная речь В разговорной речи конструкции часто выбираются так, чтобы звучать быстрее и естественнее: короткая структура помогает не терять ритм высказывания. Нейтральная речь, наоборот, может допускать более «развёрнутые» варианты, где выбор предлога или порядка слов служит ясности. Различие особенно заметно, когда предложение содержит и получателя, и то, что передаётся: в одном стиле акцент может быть на адресате, в другом — на содержании действия. Главный вывод: обе разновидности речи опираются на одни и те же смысловые роли, просто по-разному распределяют акценты грамматическими средствами. 15. Алгоритм выбора конструкции с двумя дополнениями Алгоритм помогает действовать последовательно, а не угадывать. Сначала анализируется значение глагола: принадлежит ли он к типу передачи, сообщения, обучения, помощи или создания. Затем определяется получатель — кому адресовано действие — и только после этого выделяется то, что передаётся или формируется: предмет или информация. Следующий шаг — выбрать to или for по смыслу: адресация и направление чаще тяготеют к to, а польза и интерес другого человека чаще выражаются через for. И в конце конструкция собирается так, чтобы порядок слов поддерживал выбранную модель: предложение должно звучать грамматически ровно и логически цельно. Когда этот алгоритм становится привычкой, ошибки сокращаются заметно: структура перестаёт быть «сложной темой», а превращается в управляемый инструмент для реальной речи. 16. Глаголы, которые особенно полезно запомнить Переходя от общей идеи к практике, стоит выбрать «якорные» глаголы — те, которые чаще всего встречаются в учебных текстах и учебных диалогах. Они помогают не просто выучить слова, а быстрее собирать грамматику в работающую модель. Среди них особенно полезно держать в памяти: give (давать). Этот глагол почти всегда «ведёт» за собой структуру с получателем: кому дают, что именно дают, и как связаны части высказывания. tell (рассказывать/говорить). С ним часто проявляется связка «сообщение + адресат», поэтому важно различать получателя и то, что именно передаётся. send (отправлять). В сообщениях и заданиях про переписку этот глагол регулярно уточняет направление действия: кто отправил, что отправил и кому. show (показывать). Здесь легко смешать смысл и грамматическую роль объектов. Если держать в фокусе «показ» и получателя, структура становится устойчивее. make (делать/создавать) и buy (покупать). Они встречаются реже, но требовательны к точности конструкции: важно не только перевести, но и собрать предложение по правилам, а не «как получится». 17. Частотность конструкций в учебных текстах Когда полезно запоминать не отдельные фразы, а модели, становится понятно, почему некоторые глаголы «всплывают» снова и снова. В учебных материалах повторяются одни и те же схемы построения: кому, что, каким способом. В упражнениях важнее не запомнить отдельные фразы, а увидеть повторяющиеся модели. Это ускоряет распознавание конструкции в новых заданиях. Анализ показывает, что наиболее заметны give, tell, send и show. Эти глаголы чаще «тащат» за собой типовые структуры с получателем. Make и buy встречаются реже, но требуют столь же точного выбора конструкции: ошибка в организации предложения там заметнее, потому что модель реже тренируется в тексте. Небольшой психологический эффект здесь тоже есть: когда мозг регулярно сталкивается с похожим каркасом, он начинает узнавать его как целое. Поэтому частотность — не скучная статистика, а практический инструмент обучения. 18. Мини-практика для закрепления Теперь закрепим это через короткую тренировку, которая работает даже при ограниченном времени. Смысл в том, чтобы не «перебирать перевод», а собирать предложение по смысловым ролям. Сначала смысл глагола. Выберите глагол из набора и мысленно ответьте: действие «даёт», «сообщает», «отправляет», «показывает», «делает» или «покупает». Затем — кто получатель. Для give/tell/send/show определите адресата: кому предназначено действие. Эта роль должна появиться в нужной части конструкции. Порядок слов и логика связи. После роли получателя собирайте слова так, чтобы предложение звучало как модель, а не как набор. Порядок — это грамматическая «дорожная разметка». Предлог — только после смысла. Доведите привычку до автоматизма: сначала понимаем, какая связь требуется, и только потом выбираем предлог. Так меньше случайных ошибок. Переход к следующему шагу логичен: после практики полезно понять, что именно помогает мозгу мгновенно распознавать конструкцию. 19. Что помогает быстро распознавать конструкцию Скорость распознавания — это результат нескольких «сигналов», которые мы начинаем видеть быстрее, чем успеваем сомневаться. На практике это ощущается как узнавание знакомого каркаса. Маркерные глаголы. Если в начале предложения появляется give, tell, send или show, вероятность типовой структуры с получателем резко возрастает. Мозг начинает «предсказывать» следующий фрагмент. Роль получателя. Когда в задаче есть адресат — человеку что-то сообщают, показывают или отправляют, — структура становится почти предсказуемой. Понимание роли важнее заучивания. Смысловая связка “что именно”. Одновременно фиксируйте объект действия: сообщение, предмет, информацию. Тогда легче избежать подстановки «не того» слова и не той грамматической позиции. Предлог как индикатор связи. Предлог редко бывает случайным: он часто сообщает, как части предложения связаны по смыслу. Если связь ясна — выбор предлога становится логическим, а не угадыванием. Когда эти элементы собираются вместе, конструкция распознаётся почти автоматически — и появляется ощущение уверенности даже в новых заданиях. 20. Итог: главный принцип выбора структуры Главное правило простое: сначала смысл глагола, затем получатель, потом порядок слов и предлог. Если видеть эти связи, английские предложения становятся точными, естественными и уверенными. Источники Грамматика английского языка для средней школы: разделы о дополнениях и моделях double objects (учебные материалы по теме). Учебная классификация типичных контекстов употребления to и for по смыслу (на основе материала урока). Типичные модели двуобъектных глаголов в английском языке (учебные пособия для старшей школы). Грамматическая классификация дополнений в английском предложении (справочные материалы по синтаксису). Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1991. Swan M. Practical English Usage. — Oxford: Oxford University Press, 2016. Thornbury S. How to Teach Grammar. — Harlow: Pearson Education, 2001. Hastings M. Teaching and Learning Grammar. — London: Routledge, 2013.