Part B: What's the matter? 1. Part B: What’s the matter? — тема урока и ключевые навыки На сегодняшнем уроке английский помогает говорить о самочувствии: как описать симптомы, понять ответы и дать простые советы. Фокус — на том, чтобы в разговоре звучать уверенно и быстро, даже если ситуация неожиданная. 2. Зачем нужна тема «What’s the matter?» Тема «What’s the matter?» нужна не только для школьных упражнений. Она помогает обсуждать здоровье в обычной жизни: в школе между уроками, дома после прогулки или в поездке, когда рядом нет взрослых и нужно действовать спокойно. Смысл в том, чтобы научиться узнаваемым моделям: спрашивать о проблеме, понимать короткий ответ и реагировать уместным советом. В процессе повторяются формы настоящего времени, расширяется словарь и отрабатывается важный навык: задавать вопрос быстро и разбирать ответ без паники. В реальной коммуникации это особенно ценно. Когда человеку плохо, время уходит на тревогу, а не на слова. Поэтому заранее подготовленные фразы — это как «карманный план» разговора: они снижают напряжение и помогают говорить по делу. 3. Основные вопросы по теме здоровья Эта часть урока строится вокруг ключевых вопросов, с которых начинается почти любой разговор о самочувствии. Первый блок — «что именно происходит?». Обычно в основе лежит короткий вопрос о проблеме и о том, как человек себя чувствует сейчас. Дальше идет уточнение: где болит или что именно беспокоит. Второй блок — понимание ответа. Важно различать формулировки, которые звучат как описание состояния, и те, которые уже являются конкретным симптомом. Третий блок — реакция и совет. В разговоре о здоровье почти всегда нужны короткие выражения поддержки и практичный шаг: что сделать дальше, кого позвать, как успокоить ситуацию. Такой набор вопросов и ответов формирует связную «цепочку» речи: от вопроса к пониманию, от понимания — к действию. Именно поэтому тема работает и для диалога в классе, и для разговоров вне школы. 4. Части тела и слова, которые нужны для описания боли Чтобы описать боль по-английски, обычно не хватает одного «я болею». Нужно связать часть тела и подходящее слово. Поэтому разговор начинается с частей тела: так речь становится точнее и понятнее. Дальше подключаются слова, которые помогают выразить характер ощущения. Важно помнить: разные варианты в английском передают разные оттенки — от дискомфорта до более сильного чувства. Третья опора — связка «часть тела + что чувствую». Когда ученик тренирует это как единый шаблон, он быстрее строит фразу и меньше ошибается в порядке слов. И наконец, практическая часть: способность произнести короткую фразу так, чтобы её понял другой человек. В ситуации, где нужно быстро сообщить о боли, качество общения важнее красноречия. 5. Симптомы и выражения, которыми их называют Диаграмма на этом слайде работает как «словарь в картинках»: помогает быстро сопоставить симптом и готовую фразу. Так не приходится подбирать слова на ходу, особенно когда внимание занято переживаниями. По смыслу здесь тренируется одна задача: научиться узнавать выражение и использовать его в правильной ситуации. Когда ученик видит «симптом — готовая формула», он меньше путает похожие варианты и быстрее отвечает в паре. Итог простой: чаще всего запоминаются не отдельные слова, а устойчивые сочетания. Они звучат естественно, экономят время и делают ответ понятным с первой реплики. 6. Как описывают самочувствие в простых предложениях Когда самочувствие меняется, в разговоре обычно звучат короткие, прямые предложения. Поэтому на уроке тренируют простые модели: человек сообщает, что ему плохо сейчас, что он чувствует, и что именно беспокоит. В центре — умение сказать о состоянии без лишних деталей. Сначала — факт: «мне…». Затем — уточнение по симптомам: боль, дискомфорт, усталость или общее недомогание. Такая структура помогает говорить даже тогда, когда нет времени объяснять подробно. В школьной коммуникации это особенно удобно: учитель, одноклассник или взрослый быстрее понимают сигнал. Со временем эти формулы становятся автоматическими. Как только шаблон в голове, разговор превращается не в подбор слов, а в спокойный обмен информацией. 7. Полезные фразы для разговора о плохом самочувствии Таблица фокусируется на практическом результате: короткие готовые фразы дают понять проблему и ответить без лишних объяснений. Преимущество таких формулировок в том, что они экономят время и «собирают» смысл в одном предложении. В классе это работает как быстрый обмен: вопрос — ответ — короткий совет. В жизни это похоже на спокойный сигнал: «со мной проблема, вот что именно». При обучении в 11–13 лет важно, чтобы язык ощущался полезным. Когда фразы реально подходят под ситуации школы, они запоминаются легче и начинают использоваться быстрее. Именно поэтому идея таблицы — не выучить длинный монолог, а научиться говорить достаточно, чтобы договориться и получить поддержку. 8. Диалог о самочувствии: от вопроса к ответу и совету Схема показывает типичную последовательность: разговор не разваливается, потому что он идет по понятному маршруту. Сначала звучит вопрос о самочувствии. Затем идет ответ — обычно с указанием, что именно беспокоит или как человек себя ощущает в данный момент. После этого появляется совет или следующий шаг: что сделать сейчас, как действовать дальше и нужно ли привлекать взрослого. Отдельно важно понимать вариант, когда требуется помощь взрослых. В реальной школьной ситуации это может быть сигналом о том, что проблема выходит за рамки «лёгкого недомогания». Тогда коммуникация должна стать более ответственной: нужно не просто описать состояние, а передать информацию тому, кто может помочь. Именно такой логике и учит диалогическая схема: она помогает не теряться и не забывать следующий шаг. 9. Что такое should и зачем он нужен в советах Этот слайд вводит ключевой элемент: should. Он нужен не для оценок «хорошо/плохо», а для советов и рекомендаций. Смысл should в учебной практике — говорить о том, что стоит сделать. То есть не приказ и не угроза, а предложение разумного действия. Поэтому фразы с should часто используются в диалогах о здоровье: «следует отдохнуть», «стоит сообщить взрослому», «лучше сделать то-то». Когда should становится частью готовых связок, ученики начинают звучать увереннее. Вместо того чтобы искать правильный глагол, они используют стабильный шаблон. Так язык помогает человеку чувствовать себя безопаснее: совет звучит так, чтобы его было легко выполнить и понять без долгих объяснений. 10. Imperatives: короткие советы и инструкции На этом этапе добавляются императивы — короткие инструкции, которые понятны «с одного раза». В разговоре о самочувствии они особенно полезны, потому что помогают перейти от описания к действию. Хорошая инструкция должна быть простой: что сделать прямо сейчас и без усложнений. Например, попросить отдохнуть, сделать шаг для облегчения состояния или обратиться за помощью. При этом важно, чтобы императив звучал корректно по смыслу. В контексте здоровья цель — помочь, а не командовать. Поэтому в тренировке акцент на том, чтобы короткие фразы были не агрессивными, а практичными: их можно выполнить быстро, и они снижают риск неправильных действий. 11. What should you do? — советы при распространенных симптомах Слайд связывает вопрос и действие: «Что следует делать?» Теперь речь не о словаре симптомов, а о том, как эти знания превращаются в конкретный шаг. Логика советы-реакции обычно такая: при лёгких симптомах чаще подходят отдых, тёплое питьё и информирование взрослого. При более сильной боли или специфической проблеме требуется специалист — например, в случае зубной боли нужен стоматолог. Такие подсказки важны для школьного общения: ученики учатся выбирать безопасное действие, даже если эмоции мешают мыслить спокойно. Итог в том, что язык и забота соединяются в одной фразе. Человек может не только сказать «мне плохо», но и предложить понятный следующий шаг. 12. Разница между aches, pain и hurts Здесь разбирается тонкость, которая часто путает изучающих язык: разница между aches, pain и hurts. На бытовом уровне все три слова могут относиться к неприятным ощущениям, но оттенки различаются. Одно слово может звучать как «ноющая боль», другое — как более общее «боль», а третье — как «болит» в разговорной форме, когда человек описывает конкретное место. Для учеников это важно по двум причинам. Во-первых, точность делает сообщение понятнее. Во-вторых, правильный выбор уменьшает паузы: когда фраза подобрана верно, ответ звучит автоматически. Разбор этих различий превращает словарь в инструмент общения. Не просто выучить слова, а научиться слышать, какое из них подходит под ситуацию. 13. Сравнение основных выражений о здоровье Таблица показывает, что один и тот же разговор о самочувствии можно строить разными моделями: через «болезнь», через «боль», через «усталость» или через общее «недомогание». Это не формальность. В английском выбор формулировки влияет на то, как собеседник поймёт причину и степень дискомфорта. Например, одни выражения звучат более как состояние, другие — более как конкретное ощущение. Когда ученик понимает несколько моделей, он может подобрать фразу под свой реальный опыт. В школе это помогает и в учебной сценке, и в реальной ситуации: рассказ становится ближе к тому, что человек чувствует. Итог: язык становится гибким. Не нужно подгонять своё состояние под одну фразу — можно выбрать подходящий шаблон из набора. 14. Когда нужна помощь взрослого? Этот слайд задаёт важнейшую практическую задачу: отличить лёгкое недомогание от ситуации, где нужна помощь взрослого. Схема построена как последовательность решений. Сначала сигнал о том, что человеку плохо. Затем оценка: насколько ситуация похожа на обычные симптомы, а насколько есть признаки более серьёзного случая. Когда сомнение остаётся, правило обычно одно — лучше привлечь взрослого. В школьных условиях это часть безопасной коммуникации: информация должна быстро дойти до тех, кто отвечает за помощь. Таким образом, схема не просто про язык, а про ответственность. Ученики учатся формулировать проблему и одновременно думать о следующем шаге — к взрослым, а не к догадкам. 15. Школьные мини-истории для диалога о самочувствии Финальный блок — мини-истории. Они помогают превратить отдельные фразы в живой разговор, потому что язык тренируется в контексте: что случилось, как человек себя ощущает и что нужно сказать в ответ. Каждая история работает как сценарий для диалога. Важно выбрать подходящие выражения: вопрос, описание самочувствия, короткий совет и, если необходимо, обращение к взрослому. Такие задания полезны для подростков: они узнают себя в ситуациях школы и учатся говорить без заучивания «в вакууме». Когда слова появляются в понятной картинке, их легче удержать и легче применять. На выходе формируется цель урока: уверенный разговор о здоровье — от вопроса до действия — с простой, безопасной и понятной речью. 16. Самые частые фразы темы в мини-диалогах В этой теме работает простой принцип: сначала называют, что происходит с самочувствием, а затем коротко отвечают на уточняющий вопрос. Поэтому в мини-диалогах чаще всего встречаются устойчивые фразы для старта разговора и для описания состояния. Обычно разговор начинается с вопроса о проблеме, а ответ строится по понятному шаблону: «What’s the matter?» — «I’ve got…» или «I feel…». Дальше добавляется небольшой комментарий о том, как именно ощущается состояние: немного, сильнее, лучше или хуже. Важно, что такие реплики не требуют длинных предложений. Их легко «склеить» в короткий разговор, и поэтому они подходят для парной работы: один ученик спрашивает, второй отвечает, затем меняются ролями. По сути, вся схема держится на двух видах реплик. Вопросы о состоянии запускают диалог, а ответы с «I’ve got…» и «I feel…» дают готовую структуру для точной и понятной информации. Это и делает тему особенно «разговорной»: даже небольшое знание фраз помогает участвовать в реальном мини-обмене репликами. 17. Ошибки, которые часто делают ученики Когда ученики отрабатывают тему по шаблонам, чаще всего ошибки появляются не из-за «неправильных идей», а из-за деталей формы. Разберём типичные трудности, которые мешают звучать естественно и понятно. Путают фразы «про симптом» и «про чувство». Иногда «I’ve got…» и «I feel…» используют как взаимозаменяемые без смысла. Но в реальной речи разница важна: одно помогает назвать, что именно есть, а другое — описать личное ощущение. Не удерживают порядок реплик в мини-диалоге. Если сначала задают вопрос, а потом отвечают не прямо по шаблону, разговор «ломается». Правильнее сначала спросить о проблеме, затем назвать состояние, а уже потом добавлять короткое уточнение. Делают перевод «слово в слово». Многие переводят с родного языка дословно и получают неестественный английский. В итоге фраза становится длинной или не такой как в учебных диалогах. Проще держаться тех заготовок, которые уже отработаны на уроке. Забывают про короткие формулировки совета. В этой теме важно не только сказать «что происходит», но и дать простое действие: «Можно…», «Лучше…», «Я предлагаю…». Если совет выпадает, диалог становится лишь описанием проблемы, а не полезным завершением. Переход к следующему шагу логичен: чтобы меньше ошибаться, нужно пополнить «строительный материал» — запомнить слова и выражения, которые напрямую используются для симптомов, самочувствия и простых советов. 18. Словарь урока: слова и выражения для запоминания После ошибок становится ясно, что опора нужна не только на готовые шаблоны, но и на словарь. Этот набор слов помогает говорить о симптомах, самочувствии и давать простые советы — то есть закрывает самые нужные ситуации в разговоре. В подобных упражнениях особенно ценны слова, которые быстро узнаются и сразу «встраиваются» в реплику: чтобы назвать симптом или то, что беспокоит; чтобы описать, как ощущается состояние; чтобы предложить короткое и понятное решение. Когда ученик помнит не отдельные слова по одному, а мини-блоки «симптом + ощущение + совет», язык начинает работать как конструктор. Это похоже на ситуацию из повседневности: не нужно долго объяснять — достаточно сформулировать самое важное. Именно так и строятся школьные мини-диалоги: компактно, по делу и с понятным смысловым завершением. Эта логика ведёт к следующему слайду: раз диалог состоит из нескольких частей, значит, стоит держать в голове последовательность шагов — тогда даже при волнении легче выстроить ответ. 19. Краткий разговорный шаблон по теме Чтобы разговор звучал уверенно, удобно следовать короткому шаблону — как плану в тетради. Он помогает не теряться и не забывать главные элементы темы. Шаг первый: начать разговор с вопроса о состоянии. Это задаёт тон диалогу и показывает, что собеседник действительно интересуется проблемой. Шаг второй: ответить, называя, что именно беспокоит. В этой части обычно используют конструкцию, которая помогает сказать о симптоме или о том, что «есть». Шаг третий: уточнить самочувствие — как именно человек это ощущает. Так появляется личное описание: не только «что произошло», но и «как чувствуется». Шаг четвёртый: дать простой совет или предложить действие. Диалог становится не просто описанием, а маленькой помощью: собеседнику понятно, что делать дальше. Если держать эту последовательность, речь становится более связной. Даже небольшой словарь превращается в полноценный мини-разговор, потому что каждый шаг выполняет свою функцию — спросить, сообщить, уточнить и завершить советом. 20. Part B: What’s the matter? — что важно запомнить В этой части урока главное — научиться быстро спрашивать о самочувствии, называть симптомы и давать простые советы. Эти фразы нужны каждый день: дома, в школе и в любой понятной разговорной ситуации. Уверенный диалог получается благодаря короткому шаблону и знакомым выражениям, которые уже готовы к использованию. Источники Учебный материал по теме Part B: What’s the matter?; составлено по заданному списку выражений (внутренние методические материалы). Azar, Betty S.; Hagen, Stacy A. Understanding and Using English Grammar. 5th ed. Pearson, 2016. Swan, Michael. Practical English Usage. 4th ed. Oxford University Press, 2015. Thomson, A. J.; Martinet, A. V. A Practical English Grammar. Oxford University Press, 1986. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Council of Europe, 2001. Содержание учебной темы Part B: материалы курса по теме «What’s the matter?» (учебный раздел, диалоги и упражнения). Richards, J. C.; Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. Thornbury, S. How to Teach Speaking. Harlow: Pearson Education, 2005. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 2012.